Глава 5. Активность личности ребенка с ограниченными 9 страница

2) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования ребенка. Дети растут капризными, упрямыми. У таких детей с возрастом развивается эгоизм, высокомерное отношение к окружающим, наплевательское отношение к обя­занностям и пр.

3) Гиперопека — особый вид воспитания, при котором де­тей лишают самостоятельности, подавляют их инициативу. Многие из таких детей вырастают нерешительными, непри­способленными к жизни, они привыкают к тому, что кто-то за них все решает и делает.

4) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо».

5) Воспитание по типу кронпринца. Данный вид уродли­вого воспитания известен давно и обнаруживается чаще всего

110 "

у детей из зажиточных семей, члены которых занимают высо­кое положение в обществе. Родители перепоручают воспита­ние своих детей родственникам и случайным людям. Вместо того чтобы получать любовь и ласку, они получают суррога­ты эмоций.

6) Воспитание в условиях ограниченного социального пространства. Такой вид воспитания касается, в основном, детей, оставшихся без попечительства родителей, или детей, имеющих их, но оказавшихся в интернатных учреждениях. В учреждениях закрытого типа (домах ребенка, дошкольных и школьных детских домах или интернатах и др.) у детей, вследствие неудовлетворенных потребностей в любви и вни­мании со стороны родителей, в сложностях адаптации к боль­шому числу сверстников, в связи с отсутствием навыков продуктивного общения и многих других факторов, форми­руются качества, отличающиеся от тех, которые прививаются в семье. У них развивается тенденция пассивного поведения, возникают нарушения в мотивационной и эмоциональной сфе­рах, искажаются ценностные ориентации, рефлексивные каче­ства на эмоциональные состояния другого человека и т. д.

К третьей группе относят формы смешанного в клиниче­ском отношении и по происхождению патологического форми­рования личности и др. В наибольшей степени это проявляется у детей, имеющих те или иные жизненные ограничения, кото­рые попадают в условия уродливого воспитания или же в усло­вия ограниченного социального пространства.

В подростковом периоде у детей появляются также спе­цифические реакции на плохое к ним отношение. Эти реак­ции — еще один способ формирования у ребенка неправиль­ного поведения. В числе таких реакций называют реакцию эмансипации, описанную А.Е. Личко (хочу быть свободным, родители для меня не авторитет), и реакцию группировки (стремление к групповому общению) и др.

Что нужно делать в этой связи?

Во-первых, не усугублять уже имеющуюся деформацию ха­рактера. Зная особенности ребенка, стараться уменьшить их и не дать им проявиться. Держаться по отношению к нему максимально предупредительно. Во-вторых, постараться повлиять на семью, чтобы она более гармонично относилась к сыну или дочери. Необходимо, чтобы такие дети проводили больше времени в детском коллективе.

Педагогическая запущенность. Значительная группа детей, не имеющих психической патологии, но у которых нередко

возникают аномалии в личностном развитии, — это дети с при­знаками педагогической запущенности. Педагогическая за­пущенность — это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании.

Педагогическая запущенность — сложное явление, в этиоло­гии которого лежат многочисленные факторы. Ее причинами могут быть недостатки в подготовке ребенка к школе, длитель­ная и интенсивная психическая депривация, соматическая ослабленность ребенка. В клиническом плане педагогически запущенные дети могут обнаружить не всегда здоровый анам­нез психического развития. Перечисленные нарушения — это своего рода факторы риска, способные при определенных усло­виях стать причинами школьной неуспеваемости.

Процесс дезадаптации ребенка к условиям школьной жизни в схематическом виде развертывается по принципу «замкнуто­го порочного круга», где пусковым механизмом выступают, как правило, резкие изменения условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации.

К числу основных причин, провоцирующих формирование личностных аномалий у педагогически запущенных детей и подростков, можно отнести:

— нарушение мотивационно-потребностной сферы, изме­нение иерархии потребностей и мотивов поведения;

— нарушение эмоционально-личностного реагирования в процессе межличностного взаимодействия;

— возникновение, вследствие отставания интеллектуаль­ного развития, личностной примитивности, которая снижает критичность в заимствовании форм поведения и вредных при­вычек: сквернословия, лживости, неуважительного отно­шения к сверстникам и взрослым, курения, употребления наркотизирующих веществ, что неизбежно приводит к дефор­мации структуры личности.

Признаки педагогической запущенности начинают обнару­живать себя уже в дошкольном и младшем школьном возрас­те. Как показывает практика, при условии своевременного выявления и проведения необходимой коррекционно-разви-вающей работы педагогическая запущенность может быть ни­велирована. Если же этого не происходит, то она принимает стойкий характер и становится неизбежной причиной возник­новения аномалий личности.

Изучение конкретных видов аномалий личности, их этио­логии и проявлений у детей и подростков с ограниченными

возможностями здоровья необходимо как для организации более эффективного их обучения, воспитания и социальной реабилитации, так и для разработки оптимальных психоги­гиенических, психопрофилактических и психокоррекцион-ных мероприятий в работе с ними.

Нарушения личностного развития у детей и подростков с психической патологией

Изучением психических аномалий в детском возрасте за­нимается детская психиатрия. Она изучает этиологию, кли­нику и патогенез психических болезней на этапе онтогенеза детского развития. Но изучение психического недоразвития важно не только в медико-биологическом, но и в социально-психологическом аспектах. Известно, что чем раньше будет определено отклонение в развитии, тем скорее будет произве­дено лечебно-педагогическое вмешательство, тем меньшими окажутся возможные последствия имеющегося дефекта.

К основным категориям детей, имеющим психическую па­тологию, относят:

— детей с умственной отсталостью;

— детей с эндогенными психическими заболеваниями;

—- детей с реактивными состояниями, конфликтными пе­реживаниями, астениями;

— детей с признаками задержки психического развития;

— детей с признаками психопатии.

Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от причин возникновения и тяжести прояв­ления дефекта по-разному отражаются на формировании со­циальных отношений, познавательных возможностей, трудо­вой деятельности и по-разному сказываются на развитии личности.

Рассмотрим кратко некоторые особенности названных пси­хических заболеваний у детей и подростков и их влияние на личностное развитие.

1. Умственная отсталость. Среди детей и подростков, имею­щих психическую патологию развития, наиболее многочис­ленную группу составляют умственно отсталые дети. Боль­шинство из них — олигофрены.

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС,

и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбе-цильность и дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и имбецильности в правовом отношении яв­ляются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или замещающих лиц.

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечают­ся задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематическо­го слуха. По-иному у них складываются соотношения в раз­витии наглядно-действенного и словесно-логического мышле­ния. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не вы­полняет своей основной функции — коммуникативной.

Существенные изменения в физическом и психическом раз­витии влекут за собой нарушения в личностной сфере. Основ­ными ее особенностями являются:

— предпосылки развития личности складываются не в ран­нем детстве, как у нормально развивающихся детей, а лишь в старшем дошкольном возрасте. Поэтому личность умствен­но отсталого ребенка формируется с большими отклонения­ми как в качественном отношении, так и в темпах и в сроках развития;

— первые проявления самосознания, отделения своего «Я» у умственно отсталого ребенка начинает проявляться не с 3-х лет, как в условиях нормального развития, а лишь по­сле 4-х лет, когда у них начинают формироваться элементар­ные действия с предметами;

— ограниченность средств общения (как речевых, так и не­речевых) приводит к тому, что умственно отсталые дети стано­вятся отверженными в среде сверстников. Желание самоут­вердиться нередко проявляется в патологической форме. Они могут вести себя жестоко по отношению к слабым детям. Раз­вивающийся комплекс неполноценности, если не принять мер, делает их еще более отверженными в среде сверстников.

2. Эндогенные психические заболевания. К эндогенным психическим заболеваниям относят шизофрению, маниакаль­но-депрессивные состояния, генуинную эпилепсию и др.

Шизофрения — тяжелое психическое заболевание, характе­ризующееся утратой единства психических процессов с быстро или медленно развивающимися изменениями личности и раз­нообразными психопатологическими расстройствами. Заболева­ние чаще всего связано с наследственным предрасположением и приходится в основном на подростковый и юношеский воз­раст. К изменениям личности при данном заболевании относят снижение энергетического потенциала (амотивационность), вы­раженную интровертированность (уход в себя, отчуждение от окружающих), эмоциональное оскудение, расстройства мыш­ления и др. Выраженность психопатологических изменений может колебаться от легких изменений личности до грубой и стойкой дезорганизации психики.

Маниакально-депрессивный психоз — эндогенное забо­левание, протекающее приступами. Состояние веселости, воз­бужденности, активности (маниакальная фаза) сменяется заторможенностью, подавленностью (депрессивная фаза). Нередко болезнь характеризуется сменой маниакальных или депрессивных фаз. При выходе из болезненного состояния на­ступает практическое выздоровление. Заболевание может начаться в любом возрасте, но преимущественно в 12—16 лет. В большей степени этому заболеванию подвержены девочки на этапе препубертатного и пубертатного периодов. При дан­ном заболевании стойких психических нарушений и значи­тельных изменений склада личности и признаков дефекта не наблюдается.

Эпилепсия — заболевание головного мозга, характеризую­щееся разнообразными расстройствами в виде малых и боль­ших судорожных эпилептических припадков. Чаще всего признаки заболевания эпилепсией возникают в возрасте до 15 лет. Классический исход генуинной эпилепсии — наруше­ния интеллектуальной способности вплоть до выраженного слабоумия и деформации личности.

В личностной сфере у страдающего эпилепсией наблюда­ется замедленность всех психических процессов, склонность заострять внимание на деталях, обстоятельность, невозмож­ность отличить главное от второстепенного и др. По мере раз­вития эндогенных заболеваний увеличивается риск к форми­рованию дефектов личности, что может вызвать затруднения в психокоррекционной работе.

3. Реактивные состояния, конфликтные переживания, асте­нии во многом обусловлены условиями обучения и воспитания детей. У одних детей в результате социальной дезадаптации,

неуспеваемости в школе наблюдаются неврозы, у других — ас­тении, у третьих — психопатические реакции. Названные состояния развиваются вследствие умственных и физических перегрузок, нарушений микросоциальных контактов в кругу сверстников, в семье и др. Перечисленные отклонения харак­теризуют так называемые пограничные состояния, переход от нормы к патологии. Их относят к группе болезненных со­стояний, в основе которых лежат психогенные невротические и астенические состояния, конфликтные переживания. Для нев­ротических состояний у детей более всего характерны страхи (фобии), соматовегетативные (энурез, привычная рвота) и дви­гательные расстройства (логоневроз, тики, истерический па­ралич). С возрастом эти расстройства могут принимать более затяжной характер. Названные нарушения накладывают от­печаток на динамику нервно-психического состояния ребенка или подростка в виде дисгармонии в развитии личности, изме­нений в познавательной и потребностно-мотивационной сферах личности.

Основной путь нивелирования у детей и подростков душев­ных переживаний и преодоления чувства своей неполно­ценности — создание для них нормальных межличностных взаимоотношений и активное включение в продуктивное взаи­модействие со сверстниками.

4. Аномалии личности при задержке психического разви­тия (ЗПР). Причиной аномалий личности могут быть задерж­ки психического развития или психический инфантилизм различной этиологии. Инфантилизм — это сохранение в пси­хике и поведении подростка, юноши, взрослого свойств и осо­бенностей, присущих детскому возрасту.

Выделяют (К.С. Лебединская) следующие основные типы ЗПР детей:

1) Конституционального происхождения или гармо­ничный инфантилизм. У детей этого типа эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, напоминая нормальную структуру детей более младшего воз­раста.

2) Соматического происхождения. Основные причины за­держек психического развития данного типа — хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки, в первую очередь порок сердца, снижающие не только общий, но и пси­хический тонус и вызывающие стойкую астению. Нередко наблюдается задержка эмоционального развития — сома­тогенный инфантилизм. Для него характерны боязливость,

неуверенность, проявление переживаний, связанных с ощу­щением своей неполноценности и др.

3) Психогенного происхождения. Задержки данного типа порождены неблагоприятными условиями, препятствующи­ми нормальному формированию личности ребенка. Пси-хотравмирующие факты приводят, как правило, к стойким нарушениям сначала вегетативных функций, а затем и пси­хического, в первую очередь, эмоционального развития. ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при аномальном развитии личности по типу психической неус­тойчивости (Г.Е. Сухарева).

4) Церебрально-органического происхождения (органиче­ский инфантилизм). Причины: интоксикации, травмы, не­доношенность и др. Встречается чаще других и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в по­знавательной, так и в эмоционально-волевой сферах. Признаки ЗПР данного типа проявляются в запаздывании формирова­ния различных функций: ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

Таким образом, личностная незрелость бывает как патоло­гическая, так и непатологическая. Патологическая форма — предмет рассмотрения психиатрии. Непатологическая форма наиболее распространена среди детей школьного возраста. Коррекцией названной формы психической незрелости зани­маются педагоги, психологи, семья, школа. Индивид, у ко­торого наблюдается инфантилизм при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном развитии, отличается, прежде всего, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эта особенность может выражаться в несамостоятельности реше­ний, чувстве незащищенности, в заниженной самооценке, по­вышенной требовательности заботы о себе со стороны роди­телей, в разнообразных компенсаторных реакциях в виде фантазирования, эгоцентризма и др. Незрелые в личностном отношении дети могут хорошо учиться, однако из-за детско­сти, типичной для более младших детей, они неусидчивы, за­трудняются выполнять волевые усилия, такие дети требуют постоянного контроля.

Выделяют два вида личностной незрелости у детей и под­ростков (Г.Е. Сухарева, М.И. Буянов) — гармоничный и дис­гармоничный.

Гармоничный — это необычный, но нормальный харак­тер. Данный тип инфантилизма обычно обнаруживается с 7—8 летнего возраста: ребенок ведет себя несоответственно

своему возрасту. В его поведении преобладают капризность, жажда удовольствия, игровые интересы. Такие дети отли­чаются неусидчивостью, неспособностью сделать вывод из ошибок и из опыта других людей. Их постоянно что-то отвле­кает. Они легко смеются, а также легко обижаются и пла­чут. К 10—12 годам у большинства подобных детей черты психологического инфантилизма уменьшаются. К 20—25 го­дам — проходят, человек как бы дозревает и сравнивается со сверстниками. Одной из причин появления незрелости яв­ляется изнеживающее воспитание, когда ребенка искусст­венно ограждают от сложностей жизни и выполняют все его капризы.

Дисгармоничный инфантилизм. Индивиды, относящие­ся к данному виду незрелости, чаще всего попадают в поле зрения медицины. У дисгармоничных инфантилов встречают­ся те же свойства, что и у гармоничных, но какая то одна или несколько черт характера резко выделяются: у одних может преобладать возбудимость, у других — слабоволие, у третьих — склонность ко лжи и т. д. Выделяют три варианта дисгармо­ничного инфантилизма:

1. Возбудимый вариант. У таких детей на первый план вы­ступает горячность, легкая взрывчатость, они очень часто во всем видят несправедливость, часто скандалят, дерутся, но по­том приходят быстро в себя, раскаиваются и тут же забывают о своих обещаниях.

2. Неустойчивый вариант. Основными признаками являют­ся болезненное слабоволие, несамостоятельность, неумение и неспособность довести до конца любое дело. Как правило, из неустойчивых инфантилов формируются пьяницы, тунеядцы, с которыми очень трудно сладить.

3. Истерический вариант. Встречается несколько реже, чем предыдущие, и свойственен только девочкам. Естественно, сте­пень психической незрелости бывает различной. Успешность ее коррекции зависит от названного фактора и тех мер, которые принимаются по отношению к таким детям с целью коррекции их развития.

5. Дети с психопатическими формами поведения. Люди от­личаются друг от друга по темпераменту, характеру, поведе­нию, интеллекту и т. п. В процессе развития человеческой личности и психики в силу влияния различных факторов неизбежно возникает вероятность того, что некоторые лично­стные свойства гипертрофируются. Таких личностей с край­не выраженными и одноплановыми свойствами характера,

неспособных достаточно длительное время жить без конфлик­тов и выполнять каждодневные обязанности, называют пси­хопатическими.

Психопаты — это люди, обладающие тяжелым характе­ром, от которого страдают они сами, но в еще большей сте­пени окружающие. Этот трудный характер приводит таких субъектов к постоянным ссорам с окружением, и в первую очередь с теми, с кем они чаще всего общаются. Они предъ­являют к окружающим повышенные требования, зачастую в конкретных условиях невыполнимые. Не умеющие подчи­няться, они не способны выполнять длительное время руко­водящую роль, вызывая к себе отрицательное отношение вспыльчивостью, нетерпимостью, высокомерием и другими резко выраженными чертами характера.

Проблема психопатий — это не проблема интеллекта, это проблема эмоций, воли и совести. Прежде всего, совести. Со­весть — это внутренний судья, внутренний контролер наше­го поведения. При психопатиях личность формируется таким образом, что она не может быстро усвоить то, что хорошо, а что плохо. Именно психопатам ничто, как правило, не мешает в жизни, их ничего не останавливает, они часто ока­зываются на виду.

Выделяют несколько форм психопатии.

Истероидная форма. Характерна эксцентричность, неес­тественность, театральность поведения, жажда признания. Лица с этой формой психопатии отличаются повышенной вну­шаемостью, наклонностью устраивать публичные сцены.

Взрывчатая эксплозивная форма. Для этой формы пси­хопатии характерна несдержанность, невозможность тормо­зить свои аффекты, агрессивность, негативизм, застревание на мелочах, конкретность мышления.

Эпилептоидная форма близка к взрывчатой форме. Как следует из названия, эпилептоид, то есть похожий на эпилеп­тика, имеет эпилептические черты характера, проявляющие­ся в чрезмерной скупости, педантичности, аккуратности, въедливости и т. д.

Аффективная форма. Люди, страдающие такими психо­патиями, выделяются неустойчивым настроением, которое может быть повышенным (гипоманиакальным) или понижен­ным (депрессивным).

Паранойяльная форма (параноики). Они недоверчивы, по­дозрительны, конфликтны или замкнуты, склонны к бре­довым построениям, идеям, отношениям. Они часто считают

себя обойденными, ущемленными, имеют врагов, которые якобы специально действуют против них. Эти больные неред­ко вступают в сутяжную борьбу с окружающими, проявляя мстительность, злопамятность.

Шизоидная форма. Лица с этой формой психопатии — чудаки, «не от мира сего», странные. Часто они живут в от­рыве от действительности, бывают эмоционально холодны и сверх меры рациональны, часто находятся в особых отно­шениях с семьей, не имеют привязанностей.

Для многих психопатических личностей характерно ан­тисоциальное поведение. Психопатические свойства обнару­живаются в детстве; у большинства детей и подростков ста­новятся заметными в школьном возрасте; затем, примерно у 60 процентов таких лиц_г психопатические свойства начи­нают постепенно уменьшаться. Большую роль в этом играет целенаправленное воспитание, ориентированное на компен­сацию и подавление ненормальных свойств характера (спо­койная обстановка дома, в школе, отсутствие примеров для дурного подражания). У остальных психопатические свойст­ва продолжают доминировать в характере и даже обостряются в подростковом возрасте. Обычно в 25—50 летнем возрасте психопатические свойства заметно уменьшаются, но после 55—60 лет характер у многих вновь ухудшается.

При психопатиях (во всех ее формах) имеются дефекты личностного развития, в основном в моральной сфере. Такие люди отличаются жестокостью, бесчувствием, бессовест­ностью. Поэтому в процессе воспитания необходимо культи­вировать в больных детях отсутствующие у них свойства и, в первую очередь, чувство вины за совершенный проступок.

Контрольные вопросы

1. Что означает понятие «личность»? В каких отношениях находят­ся понятия «человек», «индивид*, «индивидуальность», «личность»?

2. Назовите обобщенные качества и потенциальные возможности раз­вивающейся личности.

3. Что следует понимать под структурой личности? Назовите основ­ные подходы к разработке структуры личности.

4. Проанализируйте структуру личности, предложенную С.Л. Рубин­штейном, Б.Г. Ананьевым, К.К. Платоновым, А.В. Петровским.

5. Перечислите основные трудности в определении понятий «норма» и «патология» в развитии личности. Назовите признаки, фиксирующие проявления нарушений в личностном развитии детей и подростков.

6. Охарактеризуйте основные причины возникновения нарушений в личностном развитии у детей и подростков.

7. Раскройте причины возникновения аномальных привычек и их влияние на развивающуюся личность.

8. Что такое акцентуации характера и как они проявляются в жизни человека? Назовите причины возникновения педагогической запущен­ности у детей и подростков.

9. Раскройте сущность отклонений в личностном развитии у детей с замедленным психическим развитием.

10. Что понимается под психопатоподобными расстройствами и пато­логическими чертами характера?

11. Дайте краткую" характеристику возможных аномалий личности у детей и подростков с психопатическими отклонениями.

Темы для докладов и сообщений

1. Личность и ее развитие в детском и подростковом возрасте.

2. Нарушения личностного развития у лиц без психической патоло­гии и их преодоление в процессе социальной реабилитации.

3. Замедленное психическое развитие и его влияние на формирова­ние личности детей и подростков. Основные направления социальной реабилитации детей с ЗПР.

Литература

1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

5. Братусъ B.C. Аномалии личности. М., 1988.

6. Зейгарник Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

7. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонто-генеза // Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., 1995.

8. ЛичкоАЖ. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Пси­хология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

9. Леонтьев АЛ. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

10. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1988. № 1.

11. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 2000.

12. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — пато­психология. Воронеж, 1996.

13. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

14. Платонов КЛ. О системе психологии. М„ 1972.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

16. Улъенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки пси­хического развития у детей // Дети с нарушениями развития. Хресто­матия. М., 1995.

17. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

18. Худик В. А. Психология аномального развития личности в дет­ском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993.

19. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

Глава 4 СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА И ЛИЧНОСТЬ

Понятие «социальная среда»

Важнейшим фактором и условием развития ребенка вы­ступает социальная среда. Социальная среда — все то, что окружает нас в социальной жизни и, прежде всего, люди, с которыми каждый индивид находится в специфических от­ношениях. Социальная среда имеет сложную структуру, пред­ставляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказы­вают совместное воздействие на психическое развитие и по­ведение индивида. В их число входят:

1. Микросреда.

2. Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида.

3. Макросоциальные структуры — макросреда.

Микросреда — это ближайшее окружение, все то, что не­посредственно влияет на человека. В ней он формируется и реализует себя как личность. Это семья, группа детского сада, школьный класс, производственный коллектив, раз­личные неформальные группы общения и многие другие объ­единения, с которыми человек постоянно сталкивается в по­вседневной жизни.

Косвенные социальные образования, воздействующие на индивида. Это образования, не связанные напрямую с инди­видом. Например, производственный коллектив, где трудятся его родители, непосредственно связан с ними, но лишь кос­венно — через родителей — с ребенком.

Макросреда — это система социальных отношений в об­ществе. Ее структура и содержание включают совокупность многих факторов, в числе которых на первом месте эконо­мические, правовые, политические, идеологические и другие отношения. Названные компоненты макросреды воздейст­вуют на индивидов как непосредственно — через законы, со­циальную политику, ценности, нормы, традиции, средства

массовой коммуникации, так и опосредованно, через влияние на малые группы, в которые включен индивид.

Отношения между людьми имеют широкий диапазон. Как в масштабах макросреды, так и в условиях микросреды они многократно опосредованы. Не всегда, например, дедушка или бабушка могут находиться рядом с ребенком. Но рассказ отца о дедушке, его качествах как человеке может оказать не меньшее воздействие на ребенка, чем прямой контакт с ним.

Кроме названной классификации выделяют виды социаль­ной среды, различающиеся по принципу местонахождения группы в структуре общественных отношений. Исходя из это­го выделяют рабочую, студенческую, школьную социальную среду и др. Для каждого из перечисленных видов социальной среды характерны определенные психологические особенно­сти, накладывающие отпечаток на личность человека, а так­же группы людей.

Существует также ряд других признаков, с помощью ко­торых можно выделить тип социальной среды. Например, по разделению труда различают городскую и деревенскую среду, среду, для которой характерен физический или умственный труд. По различным видам деятельности — производст­венная, политическая, научная, художественная, педагоги­ческая и др.