Дидактична структура уроку української мови в початкових класах. Зміст та методика проведення

Визначаючи структуру уроку певного типу, варто зауважити, що в ньому бу­дуть наявні інші елементи процесу навчання, а не лише той, який дав назву саме цьому типу. На уроці майже кожного типу матимуть місце і поглиблення знань, і їх осмислення, повторення, систематизація та узагальнення, удосконалення інших умінь та навичок.

Яскравим прикладом такого поєднання є комбінований урок. Такий тип уроку має класичну структуру, започатковану Я. А. Коменським. У структурі комбінованого уроку виокремлюють такі етапи:

-Організаційно-мотиваційний, який передбачає мобілізацію уваги учнів, їхню

психологічну підготовку до навчальної діяльності, мотивацію учіння молод­ших школярів. Цей етап має бути динамічним.

-Перевірка домашнього завдання, повторення та корекція раніше засвоєних

знань, умінь і навичок. На цьому етапі варто застосовувати різноманітні при­йоми роботи: індивідуальне або фронтальне опитування, виконання письмо­вих тестів, завдань або вправ. Підбиваючи підсумки на цьому етапі, учитель має оцінити знання учнів, звернути увагу на виявлені недоліки.

-Актуалізація опорних знань передбачає відтворення знань, умінь і навичок

учнів, які мають стати основою для засвоєння нових понять та аспектів.

-Повідомлення нового матеріалу: первинне сприймання й осмислення нових

знань може здійснюватися за допомогою різних методів та прийомів: розпові­ді, пояснення, бесіди, роботи з підручником, створення проблемних ситуацій, демонстрації наочних посібників тощо. Слід відзначити, що під час пояснення нового матеріалу не можна перевантажувати його зміст другорядними дета­лями, а чітко, логічно і послідовно пояснити основне. Розширення і конкре­тизація нового матеріалу здійснюватимуться на наступному етапі.

-Закріплення вивченого матеріалу (осмислення і застосування знань та вмінь

на практиці) здійснюється шляхом виконання молодшими школярами систе­ми усних і письмових вправ. На цьому етапі визначальна роль в осмисленні нових знань належить логічним операціям аналізу і синтезу, абстрагування і конкретизації, порівняння й узагальнення.

-Підбиття підсумків уроку і повідомлення домашнього завдання. На цьому етапі вчитель має узагальнити набуті знання учнів, акцентувати увагу на осно­вних нових поняттях, які вивчали на уроці. Пропонуючи домашнє завдання, необхідно пояснити зміст роботи, способи й послідовність її виконання. Процес навчання мови в початкових класах (вивчення, засвоєння нового матеріалу, закріплення, осмислення, перевірка, узагальнення, систематизація, по­вторення) на різних уроках засвоєння мовного матеріалу комбінуються по-різному. Відповідно до цього визначаються і різні типи уроків мови з різноманітними структурними схемами (варіантами) їх. Водночас зауважимо, що в процесі за­своєння знань бере участь не тільки інтелектуальна, а й мотиваційна, емоційна та вольова сфери особистості, які також потребують педагогічного керування ними. Наведемо приклади структурних схем уроків різних типів.