Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

В научных дискуссиях последних десятилетий все настойчивее звучит мысль: человеко-ориентированные науки и практики должны строиться в первую очередь на аксиологических (ценностных) основаниях. Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то, и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позицияпедагога, потому что только позиция, как мы уже отмечали, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Педагогическая позиция, по словам В.И.Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной – с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика.

В ее основу положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Как осуществляется диагностика

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2. Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня!Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

Опросный лист №1

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Считаю необходимым	Считаю важным	Считаю необязательным	Считаю ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2.Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10.Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11.Активизация воспитательного потенциала урока
12.Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13.Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14.Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16.Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17.Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21.Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22.Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24.Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
25.Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
26.Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
27.Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
30.Проявление интереса к жизни ребенка в семье
31.Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
32.Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
33. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
34.Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
36.Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Опросный лист №2

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

Действия педагога-воспитателя	Делаю постоянно	Делаю часто	Делаю изредка	Не делаю
1. Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4.Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7.Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

Обработка результатов.

Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».

Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой –больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Интерпретация результатов.

Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он «пыль в глаза» или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общность (утверждения с 1 по 16);

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17 по 22);

3) педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23 по 28);

4) педагог как субъект взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 29 по 35).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.

2.Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания

Данная диагностическая методика направлена на выявление ориентиров педагогического коллектива школы в сфере воспитания. Ориентирован ли педагогический коллектив на гуманистическое воспитание – или в нем преобладают авторитарные установки? Видят ли педагоги в ребенке полноправного субъекта собственной деятельности, способного совершать свободный выбор, принимать осмысленные решения, нести ответственность за них – или ребенок представляется им нуждающимся в постоянном надзоре, опеке, помощи, покровительстве со стороны взрослых? Считаются ли педагоги с мировоззренческими установками, ценностями, субкультурой подростков – или все это считается низкопробным и недостойным внимания взрослых? То есть, признают ли педагоги своей базовой ценностью ребенка – или приоритетными ценностями для них являются порядок и дисциплина в школе, качественно проведенное мероприятие, поощрения за те или иные заслуги и достижения?

Суть диагностики в следующем. По возможности всех педагогов школы просят заполнить опросный лист, состоящий из трех колонок. В первой колонке описываются самые различные ситуации из школьной жизни – всего их 29. При этом педагогам предлагается определить, характерна ли та или иная описанная ситуация для его собственной школы и должна ли эта ситуация быть характерной для его школы. Таким образом, данная методика позволяет выявить как реальные ориентиры педагогического коллектива в сфере воспитания, так и идеальные представления педагогов школы о воспитании детей. Чтобы сделать результаты диагностики более объективными, опрос проводится анонимно и без предварительного разъяснения его цели. Ниже мы приводим образец опросного листа, и технику обработки и интерпретации результатов исследования.

Опросный лист

Уважаемый коллега, Вам будет предложен ряд описаний различных ситуаций школьной жизни. Пожалуйста, прочитайте их и определите, свойственны ли эти ситуации вашей школе, вашему педагогическому коллективу, вашим детям, то есть, соответствуют ли эти описания той ситуации, которая существует в школе на самом деле (свои ответы Вы можете занести во вторую колонку). Определите также, соответствуют ли эти описания желаемой ситуации, то есть Вашим представлениям о том, как должно быть на самом деле (свои ответы Вы можете заносить в третью колонку). Если Вы считаете:

- не соответствует, никогда не проявляется, не свойственна никому – поставьте 1 балл;

- частично соответствует, проявляется изредка, свойственна лишь некоторым – поставьте 2 балла;

- во многом соответствует, проявляется часто, свойственна многим – поставьте 3 балла;

- полностью соответствует, проявляется всегда, свойственна всем – поставьте 4 балла.

Например:

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле? Оцените реальную ситуацию в вашей школе	Как должно быть? Оцените желаемую ситуацию в вашей школе
1.В нашем педколлективе я чувствую себя нужным и значимым.

Опрос проводится анонимно. Постарайтесь быть искренними. Важно, чтобы Ваши ответы отражали Ваше личное мнение. Спасибо!

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле? Оцените реальную ситуацию в вашей школе	Как должно быть? Оцените желаемую ситуацию в вашей школе
1.Атмосфера в нашем коллективе благоприятствует тому, чтобы каждый педагог мог свободно высказывать свое мнение по профессиональным вопросам.
2.Классные руководители в нашей школе поддерживают постоянную связь с учителями, работающими в их классах.
3.У нас считают, что школа не должна ограничиваться только передачей ребенку хороших знаний, умений и навыков.
4.Мне бывает непонятен педагогический смысл многих дел, событий, мероприятий, проводимых в нашей школе.
5.Педагоги нашей школы не разделяют такой взгляд на ребенка: «сначала обязанности и только потом права».
6.В нашей школе существуют дружеские отношения между педагогами.
7.По мнению педагогов нашей школы ребенок не должен обязательно соответствовать общему стандарту воспитанности.
8.Уровень взаимопонимания педагогов и родителей в нашей школе довольно низкий.
9.В нашей школе считают – нельзя быть до конца уверенным в том, что мы делаем для детей только благо.
10.Педагоги нашей школы прекрасно владеют современными методиками обучения и воспитания.
11.У нас считают, что важнее выпустить из школы человека порядочного, чем человека умного.
12.Между детьми и педагогами в нашей школе существует полное взаимопонимание.
13.Важнейшие внеучебные дела в нашей школе готовятся самими школьниками.
14.Администрация школы поощряет и поддерживает тех педагогов, которые проявляют инициативу.
15.У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел в профессиональном сообществе педагогов.
16.В нашей школе у детей высокий уровень воспитанности.
17.Педагоги нашей школы имеют схожие представления о целях и средствах воспитания.
18.В нашей школе воспитанием детей занимаются все педагоги, а не только классные руководители.
19.В нашем коллективе считают, что школьник должен иметь возможность не согласиться с мнением педагогов или оспорить его действия.
20.Уровень профессионализма педагогов нашей школы таков, что может позволить им делиться своим опытом и с педагогами других школ.
21.Педагоги нашей школы считают, что в детском творчестве важнее его самостоятельность, чем качество его результатов.
22.В нашей школе существуют дружеские взаимоотношения между учащимися разных классов.
23.Педагоги нашей школы стараются быть в курсе молодежной моды, особенностей подросткового сленга, музыкальных пристрастий школьников.
24.Все учащиеся нашей школы считают ее родным домом.
25.У нас считают, что обеспечение порядка и дисциплины в школе не может быть первостепенной задачей педагогов.
26.Педагоги нашей школы стараются проводить уроки так, чтобы они были не только обучающими, но и воспитывающими.
27.У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел вместе со школьниками.
28.Учителя нашей школы считают свой предмет одним из самых важных.
29.Мнение большинства педагогов нашей школы таково: результаты контрольных работ, зачетов, экзаменов не может быть важнее ценностных ориентаций школьников.

Обработка и интерпретация результатов

Данная диагностическая методика достаточно проста в обработке.

Во-первых, необходимо подсчитать сумму баллов, выставленных во второй колонке каждым из опрошенных респондентов. При этом подсчитываются только баллы, проставленные респондентом напротив ситуаций, пронумерованных нечетными числами: 1, 3, 5, 7 и т.д. Ситуации, пронумерованные четными числами, выполняют в данном опроснике специфическую роль балласта и оценки таких ситуаций не должны учитываться. Затем вычисляется средний балл, характерный для всего педагогического коллектива – он и будет свидетельствовать о степени реальной приверженности членов этого коллектива гуманистическим принципам воспитания.

Во-вторых, таким же образом необходимо подсчитать сумму баллов, выставленных каждым из опрошенных респондентов в третьей колонке. Средний балл будет свидетельствовать о взглядах педагогов на то, как должны обстоять дела в практике воспитания школьников. Причем анализируя индивидуальные ответы можно сделать вывод о количественном соотношении педагогов школы, приверженных тем или иным принципам воспитания.

В-третьих, необходимо обратить особое внимание на то, как педагог оценивает ситуации под номерами 12, 16, 24. Это так называемые показатели объективности респондента. Если респондент отмечает, что данные ситуации (хотя бы две из них) в полной мере свойственны его школе, относятся ко всем педагогам или учащимся, и выставляет во второй колонке самый высокий балл, то стоит с настороженностью отнестись к объективности всех остальных его ответов. Скорее всего, он старается выдать желаемое за действительное, приукрасить реальную ситуацию, существующую в школе. В таком случае ответы этого респондента не должны учитываться при общем подсчете.

Итак, если при подсчете ответов всех (за исключением вышеназванных) опрошенных респондентов получается средний балл в диапазоне:

- от 15 до 30, то это может свидетельствовать о низкой степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания;

- от 30 до 45 – о средней степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания;

- от 45 до 60 – о высокой степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания.