Общий вывод

Дисграфия - это частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических процессов, участвующих в процессе письма.

Дисграфию связывают с трудностями реализации трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфологического и традиционного (исторического). А.Н. Корнев выделяет три группы причин: 1. Конституциональные предпосылки (наследственность); 2. Энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в пренатальный период; 3. Неблагоприятные социальные средовые факторы.

В настоящее время существует несколько классификаций дисграфий. Ведущей является классификация, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена. В основе классификации лежит учет несформированности языковых операций. По этой классификации выделяется пять видов дисграфий: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия и оптическая дисграфия.

В ходе анализа научной литературы мы выяснили симптомы дисграфии, выделяемые разными авторами, выявили особенности развития письма детей и время действия причин, вызывающих дисграфию.

Нами было проведено исследование письменных работ учащихся начальных классов, в ходе которого выяснилось, что дисграфия встречается у 79% детей, чистые формы дисграфии встречаются у 36% детей, у большинства детей встречаются смешанные формы дисграфии. Чаще всего у детей встречаются смешения букв по кинетическому сходству, ошибки в отграничении речевых единиц, ошибки звукового анализа и ошибки в обозначении мягкости согласных, что подтверждает нашу гипотезу, поставленную в начале исследования.

Таким образом, мы достигли поставленной цели исследования - выявить процент встречаемости дисграфических проявлений у учащихся младших классов общеобразовательной сельской школы. В ходе исследования мы решили все поставленные задачи и подтвердили гипотезу исследования.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М., 2006;

2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / под общ. редакцией кандидата педагогических наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М., Воронеж, 2001;

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991;

4. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ // Практическая психология и логопедия. - 2003. - № 1-2;

5. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995;

6. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. - М., 1989;

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб.: Образование, 1997;

8. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961;

9. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М., 1940;

10. Логопедия: Методическое наследие / под редакцией Л.С. Волковой: в 5 книгах - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Книга IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия;

11. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / под редакцией Л.С. Волковой. - 5-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004;

12. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., АПН РСФСР, 1950;

13. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М., 2002;

14. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная педагогическая академия, 1994;

15. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. редакцией профессора Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003;

16. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / под общ. редакцией О.Б. Иншаковой - М.: «МОДЭК», 2001;

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. - М.: Просвещение, 1983;

18. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997;

19. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство / Марина Полякова. - М.: Айрис-пресс, 2007;

20. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М., 2002;

21. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

22. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002;

23. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. - М., 1998;

24. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М., 1997;

25. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы