Принцип учета ведущей деятельности

В отечественной психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Му­хина, Д. Б. Эльконин и др. авторы). Именно в игре форми­руются все новообразования данного периода, в том числе и речь. Являясь, по мнению Л. С. Выготского, тем услови­ем в развитии ребенка, при котором он может проявить спо­собности, отражающие зону его ближайшего развития, игра способствует формированию психических свойств и качеств ребенка, приобретению знаний, умений и навыков. Учиты­вая все вышесказанное, целесообразно многие задания предлагать дошкольникам с ЗПР в игровой форме. Это, в свою очередь, создает положительный эмоциональный фон деятельности и повышает эффективность коррекционного воздействия. Вместе с тем, наряду с игровой деятельностью, в структуру логопедических занятий включаются и фраг­менты учебной деятельности, что обеспечивает формирова­ние предпосылок школьного обучения этих детей.

§ 2. Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Нарушения звуковой стороны речи у дошкольников с ЗПР являются самыми распространенными расстройствами речи и проявляются преимущественно в дефектах звукопроиз-ношения и искажениях звукослоговой структуры слова.

Нарушения фонетической стороны речи у детей с ЗПР обусловлены целым комплексом факторов: несформирован -ностью речеслухового восприятия, недостаточностью рече­вой моторики, несовершенством моторного программиро­вания речевого акта, особенностями аналитико-синтетичес-кой деятельности этих детей.