Обобщение данных независимых характеристик

Индивидуальное изучение детей, проведенное по определенной программе всеми субъектами диагностической деятельности (родителями, воспитателями, учителями, членами школьного консилиума), позволяет собрать достаточно представительный материал, с разных сторон и одновременно целостно характеризующий как школьную зрелость ребенка во всех ее показателях, значимых для адаптации к школьной жизни, так и проблемы развития, которые эту адаптацию могут осложнить. Сюда входят данные о развитии и особенностях детей, полученные от родителей в результате анкетирования и бесед с ними; характеристики, подготовленные воспитателями детских дошкольных учреждений; материалы индивидуального изучения детей. Обобщение и осмысление всех собранных данных должно производиться с опорой на критерии, получившие научное обоснование в ходе экспериментально-опытной работы по коррекционно-развива-ющему образованию. Представим их.

1. Состояние здоровья.

1) здоровые, с нормальным развитием и нормальным уровнем функций (I группа здоровья);

2) здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям (II группа здоровья);

3) больные хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранными функциональными возможностями организма (III группа здоровья);

4) больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма (IV группа здоровья).

2. Социальная и психолого-педагогическая готовность к школе.

А. Желание учиться в школе:

1) ребенок хочет идти в школу;

2) особого желания идти в школу пока нет;

3) идти в школу не хочет. Б. Учебная мотивация:

1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.);

3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;

2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;

3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации. Г. Организованность поведения:

1) поведение организованное;

2) поведение недостаточно организованное;

3) поведение неорганизованное. Д. Кругозор:

1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года;

2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

3) кругозор ограничен; знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны. Е. Развитие речи:

1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

2) ребенок затрудняется в поисках слов, в выражении мыслей; в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

3) слова приходится «вытягивать», ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений и др.).

Общая оценка уровня социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем).

3. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций. А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопро-изношении нет; речь правильна, отчетлива;

2) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

3) ребенок косноязычен (необходимо обследование логопеда). Б. Мелкие мышцы руки:

1) рука развита хорошо: ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

2) рука развита недостаточно хорошо: карандашом, ножницами работает с напряжением;

3) рука развита плохо: карандашом, ножницами работает плохо.

В. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок;

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений; недостаточно ловок;

3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо; неуклюж, малоподвижен. Г. Координация в системе «глаз—рука»:

1) может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);

2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, «переносит» в тетрадь с незначительными искажениями;

3) при «переносе» графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения. Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) много ниже средних показателей возрастной группы.

Общая оценка уровня развития школьно-значимых психофизиологических функции:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается 3-м уровнем).

4. Развитие психологических предпосылок учебной деятельности.

А. Познавательная активность, самостоятельность:

1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция; круг интересующих вопросов довольно узок;

3) уровень активности, самостоятельности низкий; при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция; интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Б. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения, установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

3) выполняет задания с организующей, направляющей помощью учителя; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;

4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется. В. Произвольность деятельности:

1) удерживает цель деятельности, намечает ее план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца;

2) удерживает цель деятельности; намечает план; выбирает адекватные средства; проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;

3) деятельность хаотична, непродуманна; отдельные условия решаемой задачи в процессе работы «теряются»; результат не проверяется; прерывает деятельность из-за возникающих трудностей; стимулирующая, организующая помощь малоэффективна. Г. Темп деятельности:

1) соответствует средним показателям возрастной группы;

2) ниже средних показателей возрастной группы;

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая оценка уровня сформированности психологических предпосылок учебной деятельности:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается 1-м уровнем);

2) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается 2-м уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей оценивается 3-м уровнем);

4) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей 3-м уровнем).

Результаты всестороннего анализа школьной зрелости детей становятся объективным основанием выбора оптимальных для детей условий обучения, форм и видов требуемой помощи.

ГЛАВА 3