2015-07-21
386
Важным разделом логопедической работы является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых упражнений, используемых в кор-рекционных и развивающих целях.
Ротацизм (rо — от названия греческой буквы Р) — расстройство произношения звуков [р] и [р'], выражающееся в отсутствии звуков в речи, искажениях, заменах другими звуками.
Дефекты произношения звуков [р] и [р'] разнообразны (до 20 видов): пропуск этих звуков в речи; велярное и увулярное произношение; боковое, щечное, носовое, «кучерское»; параротацизм и др.
С
Саливация (от лат. saliva — слюна) — слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез. Гиперсаливация — обильное слюноотделение.
Самовоспитание — целенаправленные действия самого воспитанника по формированию качества личности и индивидуальности.
Самоконтроль — сознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний на основе личностно значимых мотивов и установок, предполагающий сличение, анализ и коррекцию отношений между целями, средствами и последствиями действий. С, включает в себя наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояних. Способность личности к систематическому С. является одним из показателей развитости ее волевой сферы.
Самооценка — оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важным регулятором ее поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, С. \ влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. С. тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. со степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой.
Сензитивный возраст — возраст оптимальных возможностей для развития какой-либо стороны психической деятельности (восприятия, памяти, речи и др.), обучения и воспитания.
Сенсибилизация (от лат. sensibilis — чувствительный) — биологический процесс, в результате которого повышается чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей. С. лежит в основе ряда аллергических реакций организма. Этот термин используется также для характеристики изменения чувствительности органов чувств, возникающего вследствие действия какого-либо раздражителя или в результате взаимодействия анализаторов. Например, чувствительность органа зрения повышается под влиянием слабых звуковых раздражителей.
Сенсомоторный — чувствительно-двигательный.
Сенсорное воспитание (от лат. sensus — чувство, ощущение) — воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания на основе развития ощущений и восприятия.
Сенсорный (от лат, sensus — чувство, ощущение) — чувствительный (ср.: моторный — двигательный).
Сигматизм (сигма — название буквы греческого алфавита So) — расстройство произношения свистящих [с], [с'], [з], [з'] [ц] и шипящих [ш], [ж], [щ], [ч] звуков, выражающееся в отсутствии этих звуков в речи логопата, искажениях, заменах. Наиболее распространены следующие виды С: межзубный, боковой, призубный, губно-зубной, свистящий, шипящий, носовой, парасигматизм.
Симптом (от греч. symptoma — случай, совпадение, признаки болезни) — характерные проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления. С. болезни бывают субъективные (жалобы больного) и объективные (определяются врачом с помощью различных методов).
Симптомокомплекс — сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).
Симультанный (от лат. simul — в одно и то же время) — анализ и синтез, имеющий определенный целостный (одновременный) характер.
Синдром (от греч. syndrome — стечение) — закономерное сочетание (комплекс) симптомов, связанных единством происхождения.
Синестезии (от греч. syn — вместе, aisthesis — чувство, ощущение) — ложные ощущения прикосновения, возникающие у больного в ответ на раздражения определенных участков тела, где имеется легкое нарушение чувствительности. Наблюдается на другой стороне тела в симметричных точках, противоположных тем, где наносятся раздражения.
Синдактилия (от греч. syn — вместе, daktylos — палец) — полное или частичное сращение пальцев между собой, аномалия развития,
Синкинезия (от греч. syn — вместе, kinesis — движение) — дополнительные содружественные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным движениям. Нормальная С. имеет физиологическое значение (движения рук при ходьбе). В случаях болезни исчезает нормальная С. и проявляется патологическая. Патологическая С. может проявляться в результате недостаточной дифференцировки моторных центров. (У детей наблюдаются содружественные движения губ, языка, руки при письме.)
При сгибательных и разгибательных движениях пальцами здоровой руки в случае центрального паралича больная рука повторяет те же движения. Это объясняется иррадиацией возбуждения на другое полушарие мозга.
Синергизм (от греч. synergeia — сотрудничество) — в физиологии совместное, сочетанное действие каких-либо органов, систем.
Синтагма (от греч. syntagma- — букв, нечто соединенное) — семантико-синтаксическая единица речи, образуемая группой слов в составе предложения, объединенных в смысловом и ритмо-мелодическом отношениях. С. может также состоять из одного слова, может совпадать с целым предложением. Пример: Любишь кататься — люби и саночки возить (две синтагмы).
Синтагматика — исследование языка, заключающееся в последовательном разделении текста на все менее протяженные соположенные единицы, которые сосуществуют, сочетаются между собой, но отличаются одна от другой; включение их в ряды «по горизонтали» (слово в пределах высказывания, морфема в пределах слова, звук в пределах звукосочетания).
Синтез (от греч. synthesis — соединение) — умственное действие соединения частей предметов и явлений, отдельных элементов с их признаками и свойствами в целое, обладающее новыми свойствами и признаками.
Система Брайля — система рельефно-точечного письма для слепых.
Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов.
Ситуативный — обусловленный данной ситуацией.
Ситуация успеха — результат созданных педагогических условий, при которых результаты деятельности ребенка совпали с ожидаемыми или превзошли их. Следствием С.у. является безусловный стимул к дальнейшей учебной деятельности ребенка. Понятие С.у. введено А.С. Белкиным.
С.у. — это переживание радости, успеха, то, что способен организовать учитель.
Скандированная речь, скандирование (от лат. skando — размеренно читаю) — чтение стихотворений с искусственным выделением ударного слога в стопе. Применяется для уяснения метра стиха в специальных тренировочных упражнениях по технике речи.
Скандированием называется также четко разделенное на слоги коллективное громкое произнесение кратких фраз (лозунги, приветствия).
С.р. (в логопедии) — это нарушение ритма речи, речь по слогам, вследствие органического поражейия ц.н.с. или неправильного обучения логопата.
Сколиоз (от греч. skolios — кривой) — искривление позвоночника в сторону.
Скотома (от греч. skotos — темнота) — выпадение небольшого участка поля зрения.
Слабовидящие дети — дети, обладающие остротой зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0,05 до 0,2, а также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие нарушения зрительных функций (например, резкое сужение границ поля зрения).
Слабослышащие дети — дети с частичным снижением слуха, приводящим к нарушению речевого развития. К слабослышащим относятся дети с понижением слуха от 15 — 20 дБ до 75 дБ.
Слабоумие — стойкое и малообратимое снижение психической деятельности вследствие органического поражения головного мозга. Различают врожденное С. и приобретенное С.
Слепоглухонемота — полная и одновременная утрата зрения и слуха до начала периода активного овладения речью. Отсутствие речи, немота — вторичный дефект.
Слепоглухонемые дети — дети, лишенные слуха, зрения и речи.
Слепота — снижение зрения, при котором невозможно или очень ограничено зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения остроты центрального зрения (от 0 до 0,04) или сужения поля зрения (от 10 до 15) при большей остроте зрения.
Слепые дети — дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение (острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков).
Степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза; практическая слепота с сохранным светоощу-щением либо остаточным зрением. С может быть врожденной и приобретенной.
Словарный запас ребёнка — совокупность слов, понимаемых ребенком и активно используемых в общении. С.з. с возрастом непрерывно и интенсивно обогащается. К концу первого года жизни в активном словаре ребенка 8—12 слов; к двум годам — около 300 слов; в три года — от 1 тысячи до 1,5 тысячи; в 6 лет — 3— 4,5 тысячи слов.
Словарь пассивный — запас слов, понимаемых ребенком, человеком. Обычно С.п. шире активного.
Словарь активный — совокупность слов, которыми данный человек постоянно и активно пользуется в ходе общения.
Формирование С.а. у детей с отклонениями в психическом развитии происходит своеобразно и требует специальной логопедической работы.
Сложный дефект — сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети со С.д, — особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабослышащие; глухие слабовидящие; слепоглухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Сочетание дефектов искажает развитие этих детей в значительно большей степени, чем детей с ограниченными возможностями здоровья других категорий. Их обучение и воспитание осуществляются в специальных учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта.
Слух — способность организма воспринимать и различать звуковые колебания с помощью слухового анализатора.
Человеку доступна область звуков с частотой колебаний от 10 до 20 000 Гц.
Исследование С. проводится методом шепотной и громкой речи; с помощью аудиометра.
Слуховой анализатор — сложный нервный механизм, воспринимающий и дифференцирующий звуковые раздражения. С.а. состоит из рецептора (наружное ухо и наружный слуховой проход — звукоулавливающая часть С.а.); нервных путей (звукопроводящая часть С.а.); нервных центров в коре больших полушарий головного мозга (звуковоспринимающая часть).
Смешение звуков — дефект речи, проявляющийся в разнообразных и стойких заменах одних звуков другими при возможности правильного произношения изолированных звуков. С.з. является признаком недостаточной автоматизации правильного звукопроизношения, следствием несформированности фонематических процессов.
Часто наблюдаются замены свистящих на шипящие звуки и наоборот, внутри свистящих и шипящих, в группе сонорных звуков. Например: «сапка» вместо шапка, «сапля» вместо цапля, «лана» вместо рана и др. В норме процесс овладения детьми фонетической системой языка заканчивается к 4 годам — 4 годам 2 месяцам. В возрасте 4—5 лет дети правильно произносят все звуки, хорошо их различают на слух и в произношении.
Сознание — высшая форма отражения действительности, присущая только человеку, позволяющая ему целенаправленно регулировать свои взаимоотношения с окружающим миром.
Формирование С. аномального ребенка подчинено общим законам развития психики человека, при этом / С. аномального ребенка отличается своеобразием, которое обусловлено характером аномалии.
Соматический (от греч. soma — тело) — телесный; в медицинской практике этот термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.
Сомнамбулизм (от греч. somnus — сон, ambulare — бродить) — снохождение, лунатизм. Своеобразное расстройство сознания, характеризующееся выполнением во время сна бессознательных, внешне упорядоченных действий (хождение, перекладывание предметов, уборка комнаты); воспоминания о совершенных действиях при пробуждении отсутствуют.
Сопряжённая речь — совместное одновременное повторение двумя или более лицами произнесенных или написанных кем-либо слов или фраз. Ср. используется в логопедической работе с заикающимися.
Социализация — 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира, общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности), социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной действительности. Происходит под) влиянием стихийных факторов, межличностного общения и взаимодействия и целенаправленного воспитания. С, в результате которой усваивается и воспроизводится асоциальный опыт, называется негативной.
2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация), усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
Социальная защита — система чрезвычайных мер, для обеспечения выживания человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления.
Социальное обслуживание — индивидуальная поддержка лиц, которые не способны самостоятельно преодолеть объективные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности, в решении социально-педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и других проблем, которая осуществляется через сеть социальных служб.
Социальная помощь — комплекс гуманитарных услуг лицам из экономически не обеспеченных слоев и групп населения, нуждающихся в материальной, социальной и психологической поддержке в целях улучшения их способности к жизни в социуме.
Социально - педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями — это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.
Спазм (от греч. spasmos — судорога) — тоническая судорога.
Спазмофилия (от греч, spasmos — судорога, philia — склонность) — заболевание детей преимущественно до 2 лет, выражающееся в приступах общих и частичных судорог и повышенной возбудимости нервной системы. Скрытая форма С. встречается чаще явной, определяется специальными медицинскими исследованиями.
Причины С: повышенная возбудимость нервной системы на почве нарушения обмена с недостаточностью кальция в крови, недостаток витамина Д, недостаток воздуха и солнца. Прогноз при лечении и профилактике С. в основном благоприятный.
Специальное образование — система условий, которые создает государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества.
Специальные (коррекщюнные) образовательные учреждения — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными отклонениями психофизического развития. См. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, №11 ст. 1326).
В России в XIX в. специальные учебно-воспитательные учреждения создавались, как правило, на благотворительных началах и только для детей с резко выраженными дефектами (школы для глухих, слепых и глубоко умственно отсталых детей). Контингент таких школ охватывал не более 6% общего числа этих детей. Многие категории детей с отклонениями в психофизическом развитии вообще не обучались. В XX в. государство поставило задачу воспитания и приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефектов. Специальные учебно-воспитательные учреждения были включены в общую систему народного образования, здравоохранения и специального обеспечения и дифференцированы соответственно характеру! и глубине конкретного дефекта.
Специальные образовательные потребности — потребности в специальных (индивидуализированных) условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных и необходимых для успешного обучения.
Специальные учебно-воспитательные учреждения — система преемственно связанных между собой учебно-воспитательных учреждений, обучающих детей и взрослых с различными аномалиями: слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.
Сеть специальных учреждений в нашей стране организуется в соответствии с принципом учета возрастных особенностей детей с отклонениями в развитии.
По возрастным данным все учреждения для лиц с аномальным развитием делятся на три типа:
1) дошкольные учреждения (детские сады, детские дома для дошкольников, дошкольные отделения при спецшколах, группы при массовых детских садах);
2) школы и школы-интернаты для различных категорий детей с отклонениями в психофизическом развитии;
3) вечерние школы для взрослых, производственно-технические училища, техникумы (или специальные группы при обычных техникумах),
Все учреждения для детей с отклонениями в развитии работают над реализацией задач общеобразовательной и профессиональной подготовки. Принцип сочетания общеобразовательного и профессионально-трудового обучения положен в основу работы специальных школ.
Овладение определенным объемом знаний, умений и навыков детьми с ограниченными возможностями здоровья, в сравнении с учениками массовой школы, занимает по времени более длительный период. Чтобы получить общеобразовательную подготовку в объеме 8 классов массовой школы, глухие дети учатся 12 лет. Слепые и слабовидящие дети, обучаясь по программам массовой школы, овладевают общеобразовательной подготовкой в объеме 11 лет обучения в специальной школе.
Специальные учебно-воспитательные учреждения осуществляют обучение детей и взрослых с различными дефектами слуха, зрения, речи, интеллекта, движений, а также с комбинированными нарушениями развития. Большая часть этих учреждений находится в системе министерств образования (специальные детские сады и школы, специальные вечерние школы для взрослых), некоторые относятся к системе министерств социального обеспечения (детские дома для глубоко умственно отсталых детей и для слепоглухонемых), а отдельные подведомственны министерствам здравоохранения (школы-санатории для детей с нарушениями психического развития, клиники для детей и взрослых с нарушениями речи, логопедические стационары и полустационары и др.).
В С.у.в.у. дети с отклонениями в психофизическом развитии получают в зависимости от типа школ начальное, восьмилетнее, а некоторые — среднее образование.
Спинно-мозговая жидкость, церебростенальная жидкость - жидкая среда, заполняющая полости спинного и головного мозга. Исследование состава спинно-мозговой жидкости используется для диагностики заболеваний ц.н.с.
Спонтанный — самопроизвольный. Спонтанная речь —непроизвольная.
Способности — индивидуально-психологические свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения определенных видов деятельности. У человека могут быть развиты разнообразные способности: к усвоению тех или иных учебных предметов, к разным видам труда, к искусству спорту, организаторские С. и т. д.
В основе С. лежат врожденные анатомо-физиологи-ческие задатки, к которым прежде веего относятся особенности нервной системы человека, развивающиеся лишь при определенных условиях в деятельности.
Всестороннее развитие С. детей — одна из важнейших задач воспитания. У детей с ограниченными возможностями здоровья заметное снижение С. наблюдается в случаях органического поражения коры головного мозга (олигофрения, тяжелые формы алалии, афазии).
Сравнение — мыслительная операция, посредством которой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми, а также припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями). С. основывается на соотносительном анализе и синтезе признаков сравниваемых объектов.
У детей с отклонениями в психофизическом развитии формирование процессов С. имеет ряд. особенностей. Умственно отсталые младшие школьники отождествляют сходные, но неодинаковые предметы, испытывают трудности в анализе признаков сравниваемых предметов, в выявлении общих признаков и др.
Глухие дети имеют особенности процессов С, вызванные недостаточным воздействием речи на развитие их мышления, дефицитом сенсорного опыта.
У слепых детей затруднен сравнительный анализ объектов в связи с ограниченным чувственным опытом. Особенно затруднено выделение сходных признаков предметов, существенных и несущественных признаков.
Изучение психологической природы С. у нормальных и детей с отклонениями в психофизическом развитии способствует совершенствованию дидактических приемов обучения сравнению.
Статус (от лат. status — состояние) — в медицине описание состояния больного в момент осмотра, включающее в себя характеристику анатомических и функциональных изменений по отдельным системам. Описание состояния нервной системы называется неврологическим С. С. и анамнез дают врачу возможность поставить правильный диагноз болезни.
Стафилорафия — оперативное закрытие щели мягкого нёба.
Стереотипность (движения, мышления)— повторяемость движений, суждений без изменения; трудность переключения с однажды усвоенного на новое вследствие недостаточной подвижности нервных процессов.
Стимул — в физиологии раздражитель, вызывающий изменение, обычно усиление деятельности организма, отдельной его системы, органа или ткани.
Страбизм (от греч. strabysmos — кривой, косящий) — в медицине косоглазие.
Стресс (от англ. stress — напряжение) — состояние психического напряжения, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Оказывает как положительное (мобилизующее), так и отрицательное (дезорганизующее) воздействие на деятельность. Проявляется на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. Включает обширный класс явлений и состояний человека.
Структура ур6ка — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Ступор (от лат. stupor — оцепенение) — форма психического расстройства, характеризующаяся значительной или полной неподвижностью, заторможенностью, оцепенением.
Состояние С. может длиться несколько часов, дней и недель в зависимости от характера заболевания. С. наблюдается при кататонической форме шизофрении, психогенных психозах и некоторых органических поражениях ц.н.с.
Судороги — непроизвольное сокращение отдельных или целых групп мышц, возникающее внезапно и проявляющееся длительно или приступообразно.
С. появляются при интоксикациях, диабете, повышенной нервной возбудимости, эпилепсии.
Судороги клонические — кратковременные С, быстро следующее одно за другим непроизвольное сокращение и расслабление мышц.
Судороги тонические — длительные С, продолжительные сокращения мышц вследствие однократного нервного импульса.
Сукцессивный (от лат. successio — преемственность) — анализ и синтез, реализуемый по частям (последовательный), а не целостно.
Сурдомутизм (от лат. surditas — глухота, mutismos — молчание) — функциональное нарушение слуха и речи, глухонемота психогенного характера. В основе С. лежит процесс охранительного торможения в слуховой и речедвигательной областях мозговой коры, развивающийся в качестве реакции на сверхсильные раздражители (психотравма, испуг, сильный звук и др.) преимущественно у людей со слабой нервной системой.
Явления С. обычно проходят под влиянием растормаживающего лечения, а иногда и без медицинской помощи.
Сурдопедагог — специалист в области сурдопедагогики, педагог со специальным дефектологическим (отделение сурдопедагогики) образованием, занимающийся воспитанием и обучением глухих, слабослышащих и позднооглохших детей.
К С. относятся также научные работники и методисты, осуществляющие научно-методическую работу по обучению и воспитанию детей с нарушениями слуха.
Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) — отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших).
Сурдопсихология (от лат. surdus — глухой; греч. psyche — душа, logos — учение) — отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и слабослышащих детей.
Сурдотехника — раздел дефектологии, занимающийся разработкой принципов создания технических средств для коррекции и компенсации дефектов слуха или обусловленных ими нарушений речи, а также совокупность технических средств.
К сурдотехническим средствам относятся приборы и аппараты:
а) звукоусиливающая аппаратура (индивидуальная и коллективного пользования);
б) приборы и приспособления, которые передают информацию о явлениях, воспринимаемых обычно с помощью слуха, посредством условных сигналов иного вида (системы «Видимой речи»);
в) различные аппараты для исследования слуха (компьютерные, тональные, речевые аудиометры).
Сферы социализации — три сферы, в которых происходит процесс становления личности, — деятельность, общение, самопознание.
Т
Тактильная чувствительность (от лат. tango, tactum — трогать, касаться) — один из видов кожной чувствительности, чувствительность к прикосновению, давлению и вибрационным воздействиям на поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек. Т.ч. осуществляется тактильными рецепторами, которые представлены в коже в виде мозаическй разбросанных чувствительных точек, плотность распределения которых в различных участках кожи различна.
Т.ч. тесно связана с двигательной и объединяется с ней в руке — органе труда и познания. Объединение тактильной и двигательной чувствительности называется осязанием.
Развитие Т.ч. у детей с отклонениями в психофизическом развитии в известной мере может компенсировать дефект зрения и слуха.
Тангорецепторы (от лат. tangere — касаться, receptot— принимающий) — специализированные окончания чувствительных нервных волокон, расположенные в коже и реагирующие на прикосновение к ней. Наибольшее количество Т. находится на концевых фалангах пальцев, кончике языка и тыльной поверхности кисти, чем и объясняется особая чувствительность при прикосновении к этим участкам тела.
Тахилалия (от греч. tachys — быстрый, lalia — речь) — нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа, родственное по своей природе баттаризму. В отличие от последнего Т. представляет собой отклонение от нормы только в отношении темпа речи при полном сохранении других компонентов речи: звукопроизношения, лексики, грамматики.Т. преодолевается в ходе логопедических и логоритмических занятий.
Тембр (от франц. timbre) — индивидуальная окраска голоса (мягкий, резкий, приятный и др.).
Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее смешение частей) — особенности психической деятельности человека, имеющие физиологической основой ту или иную совокупность свойств основных нервных процессов — возбуждения и торможения, их силы, уравновешенности и подвижности. Т. проявляется главным образом в особенностях чувств, реакций на явления окружающей действительности и в характере движений. Различают четыре основных Т.: сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический.
