Заключение

После проведенного исследования можно сказать, что цель работы достигнута. Сделаем следующие выводы.

«Новая экономика» в широком смысле представляет собой экономику принципиально нового качества, где изменяется отношение человека (не только как экономического субъекта) к общественному и личному труду, ко времени, к бизнесу, к новым технологиям, к образованию (которое становится закономерным, постоянным и естественным процессом), к знаниям, к творчеству и т д.

Исследование теории «новой экономики» на современном этапе осложняется отсутствием чётких представлений о целях и закономерностях движения нашего российского общества. Экономические и политические ситуации в России не позволяют сделать достоверные выводы о будущей экономической модели, что, в свою очередь, приводит к многовариантности возможных моделей развития экономики в РФ.

Место и роль, которые займет и будет играть Россия в постиндустриальном глобальном капиталистическом обществе, в значительной степени определяются глубиной и темпами реформирования высшей школы в целом. Одним из серьезнейших препятствий, сдерживающих развитие новых подходов в системе высшего образования, является, как нам кажется, субъективный фактор. Основная нагрузка при реформировании высшего образования ложится на преподавателей, которые прежде всего должны переосмыслить свое место и роль в учебном процессе и студенческой науке. Переориентация учебного процесса на усиление индивидуальной и самостоятельной работы студентов в соответствии с принципами «Болонского процесса» не противоречит традиционной аудиторной работе. Противоречие между этими двумя составляющими преподавательской деятельности - чисто психологическое. Преподаватель как носитель информации и знаний и преподаватель как организатор учебной и исследовательской работы - это две стороны одной медали. Следовательно, основное препятствие развитию образовательных инноваций - это не противоречие между этими двумя направлениями деятельности преподавателя, а использование морально устаревших знаний и несоответствующих современным проблемам методов обучения.

В развитых странах непрерывное образование выполняет разнооб­разные образовательные, социальные и экономические функции, обес­печивая постоянное развитие (рост) человеческого капитала нации; удовлетворение образовательных потребностей населения; гибкую и быструю подстройку работников под изменяющиеся требования рынка труда и технологической среды; создание кадрового потенциала инно­вационного развития экономики и социальной сферы; смягчение без­работицы путем регулярного оттягивания значительной части работа­ющих в образовательную сферу; массированный дополнительный приток средств в систему образования за счет резкого увеличения мас­штабов образовательной деятельности; формирование новой техноло­гической и организационной культуры.

Более того, развитие системы непрерывного образования привело к созданию неформальной образовательной среды, которая окружает (сопровождает) индивида на протяжении всей его жизни. В России в на­чале 90-х годов прошлого века произошло резкое обесценение накоп­ленного человеческого капитала. Стихийным ответом на этот неблаго­приятный процесс явился бум высшего образования, направленный, в том числе, на восстановление человеческого капитала российской экономики. Однако вне развитой системы непрерывного образования человеческий капитал растет недостаточными темпами, что все острее ощущается всеми секторами экономики и социальной сферы, системой государственного и муниципального управления. Реальный сектор эко­номики испытывает все большую потребность в квалифицированных кадрах, не имея должного инструмента поддержания и повышения про­фессиональных квалификаций, технологической и общей культуры, культуры труда.

Список использованной литературы

1. Мельянцев В. Информационная революция - феномен новой экономики // Мировая экономика и международные отношения. 2013. №2. С.6

2. Стрелец И.А. Новая экономика и информационных технологий. М.: Экзамен, 2013. с. 137-138

3. Экономическая система нового типа: Учебное пособие / Г.П.Журавлева, Н.Н. Мильчакова, О.Н. Галюта. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008. С. 78-82

4. Mann C.L. Global Electronic Commerce. Washington, DC: Institute for International Economics, 2000. P.25

5. Walt Street Journal. 2001. March 29.

6. Крапивный И. Проблемы устойчивого развития экономики Украиньї/Механізм регулювання економіки-2014.-№1.-С.179- 184

7. Кіщ А. ТЬе Chenging Расе of Accauntability: Monitoring and Assessing Institutional Performense in Higher Education//The Journal- 2009. - Vol. 71, № 4, рр. 411-431.

8. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования//Мировая экономика и международные отношения. - 2012. - № 3. -С. 10-18.

9. Стратегія економічного і соціального розвитку України «Шляхом европейської інтеграції» на 2004-2015 роки//http://www.niss.gov.ua.

10. Building Knowledge Economies: Opportunities and Challenges for EU Accession Countries/Final Report of the Knowledge Economy Forum.- Paris February 19-22,2012.

11. Engel M. Ideology and the Politics of Higher Education/ The Journal of Higher Education. - 1984.-Vol 55, № 1,рр.19-34

12. Tompson H. Ignorance and Ideological Hegemony:A Critique of Neoclassical Economics// Journal of Interdisciplinary Economics. -2007, - №. 8(4), рр. 291-305.