Розвиток пам я ті у мол.шк.віці

Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. З точки зору О.М. Леонтьєва, у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять. Разом з тим у процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті (визначення, опису, пояснення). Л.С. Виготський вказує нам на те, що у молодших школярів збільшується обсяг пам'яті. Але сам процес розвитку пам'яті відбувається нерівномірно. Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті.

За П.І. Зінченко пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти частіше за все не ставлять перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їх волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Діти запам'ятовують те, на що було звернуто їх увага в діяльності, що справило на них враження, що було цікаво.
О.М. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, на скільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Наприклад, при простому розгляданні картинок діти запам'ятовують набагато гірше, ніж при випадках, коли їм пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях (відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору). Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дітьми дій сприйняття і мислення.
Якщо події цієї пори дитинства мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. З точки зору А.А. Смирнова, до довільного запам'ятовування і відтворення діти приходять в результаті досвіду пригадування, коли починають усвідомлювати, що якщо вони не намагатимуться запам'ятати, то потім не зможуть відтворити необхідне. А також у тих випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює її від всякої іншої. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п.
Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільною і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування (групування матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану, розгляд і повторення матеріалу при розчленування його на частини та ін.)
Розглянувши особливості розвитку і формування пам'яті у молодших школярів, ми з'ясували, що пам'ять у цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. У молодшому шкільному віці якісно змінюється усвідомлення мнемічної задачі, а також формування прийомів запам'ятовування. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.