Исследовательский рефлекс (И.П. Павлов)

Начнем с определения понятия — «исследовательское поведение». В качестве первого шага обратимся к определениям известных специ­алистов. Как обычно бывает со сложными психическими явлениями, однозначного, удовлетворяющего всех определения исследователь­ского поведения не существует. Однако нельзя не отметить, что и раз­ночтения, встречающиеся у разных авторов, не столь велики. Иссле­довательское поведение рассматривают

♦ как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вы­званного неопределенностью [95];

♦ как поиск информации [98];

♦ как поведение, направленное на поиск и приобретение новой ин­формации; одна из фундаментальных форм взаимодействия жи­вых существ с реальным миром, направленная на его познание; сущностная характеристика деятельности человека [66, с. 213].

Первое определение скорее характеризует явление исследователь­ского поведения с точки зрения биологии и малопродуктивно в пси­хологическом плане. Во втором и третьем определениях выступает ключевым и потому находится на первом месте «поиск информации». Нельзя не признать: авторы, безусловно, правы, утверждая, что поиск информации имеет прямое отношение к исследовательскому поведе­нию, но нельзя не заметить при этом, что «поиском информации» ис­следовательское поведение не исчерпывается, а потому им ограниче­но быть не может. Присутствующие в определении А. Я. Поддьякова следующие уровни характеризуют исследовательское поведение как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, и как сущностную характеристику деятельности человека. Они являются существенными дополнениями, но подчеркивают то, что находится за пределами иссле­довательского поведения как специфического проявления психики.

В данной работе мы будем рассматривать исследовательское пове­дение как вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации. Для того чтобы охарактеризовать следующие из обозначенных выше понятий, рассмотрим общую схему, описыва­ющую действие механизма исследовательского поведения.

В фундаменте исследовательского поведения — психическая потреб­ность в поисковой активности. Она выступает в качестве мотива-двига­теля, который запускает и заставляет работать механизм исследова­тельского поведения. В основе поисковой активности — безусловный рефлекс, получивший от своего первооткрывателя И. П. Павлова на­именование «ориентировочно-исследовательский рефлекс», или «ре­флекс что такое?» И. П. Павлов подчеркивал, что наряду с такими бе­зусловными рефлексами (витальными потребностями), как пищевой, половой, оборонительный, существует и ориентировочно-исследова­тельский рефлекс. Он достигает особой силы у высших обезьян и у человека. И. П. Павлов писал также о том, что эта «бескорыстная лю­бознательность» имеет самостоятельное побуждающее значение: она не выводится из других побуждений и несводима к ним. Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением.

При этом само исследовательское поведение может быть качествен­но разным. Оно может развиваться спонтанно, на основе интуитив­ных стремлений с использованием «метода проб и ошибок», а может быть и более конструктивным, сознательным, выверенным логически. То есть построенным на анализе собственных действий, синтезе, по­лучаемых результатов, оценке, логическом прогнозе. Но в данном слу­чае, мы уже вправе говорить не столько об исследовательском пове­дении, сколько о специфическом виде деятельности — деятельности исследовательской.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как осо­бый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Но если поиско­вая активность определяется лишь наличием самого факта поиска в условиях неопределенной ситуации, а исследовательское поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в этой ситуации, то исследовательская деятельность харак­теризует саму структуру этого функционирования. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление. Именно это требуется для успешного осуществления исследовательского поведения в ситуациях неопределенности.

Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием фак­та поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирова­ние (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее раз­вития. Сюда же можно присовокупить моделирование и реализацию своих будущих предполагаемых действий — коррекцию исследовательского поведения. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике (наблюдение и эксперимент) и вновь оценено, выводит поисковую активность на новый уровень и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуется специфическое личностное образование — иссле­довательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной пси­хологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследователь­ской деятельности.

Они, как и все иные способности, могут рассматриваться с разных сторон. Так, например, несложно заметить, что они имеют в основе своей две составляющие:

♦ биологическую (генотипическую);

♦ средовую.

Сочетание особых генотипических и средовых факторов порождает внутреннее психическое образование, именуемое исследовательскими способностями. Исследовательские способности обнаруживаются в глу­бине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать) его результаты, и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них.

Под «способами и приемами исследовательской деятельности» сле­дует понимать способы и приемы, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности, — такие как:

♦ умение видеть проблемы;

♦ умение вырабатывать гипотезы;

♦ умение наблюдать;

♦ умение проводить эксперименты;

♦ умение давать определения понятиям и др.

Они сами и методики их развития у детей дошкольного возраста подробно описаны в последующих главах.

Мы отмечали, что нередко в психологических исследованиях, при определении уровня развития исследовательского поведения челове­ка выявляется и подвергается количественной оценке только лишь способность получать максимум информации от объекта путем нерегламентированного взаимодействия с ним. Это вполне допустимо при оценке степени выраженности поисковой активности, но при опре­делении уровня развития исследовательских способностей требуется принципиально другой подход. Кроме стремления и умения добывать максимум информации в условиях нерегламентированного взаимо­действия с предметом, обязательно требуется оценивать и способно­сти к восприятию и мысленной переработке поступающей в ходе исследования информации. То есть, оценивая уровень развития ис­следовательских способностей, мы не можем ограничиться данными о степени выраженности поисковой активности. Важно и то, насколь­ко индивид способен воспринимать и усваивать опыт, полученный им в ходе исследовательского повеления, насколько он готов и способен использовать этот опыт в дальнейшем, в процессе развития ситуации.

2. Поисковая активность как основа творчества.

Тесная связь исследовательского поведения и творчества представляется очевидной, однако это не снимает задачу более подробного рассмотрения их взаимодействия. Мы привыкли считать, что исследовать, открыть, изучить — значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследователя обычно квалифицируется как деятельность творческая. И сам исследователь, по этой логике, безусловно — творец. Природа исследовательского поведения, как и творчества в целом, едина, а потому с точки зрения психологии не имеет значения, чем занимается творец: изучает движение небесных тел или законы развития живых организмов, снимает фильмы или дирижирует оркестром, пишет картины или книги, руководит производством или разрабатывает новые компьютеры.

В наших повседневных представлениях исследователем обычно именуется тот, кто ведет научный поиск. Но стремление делать шаги в неизведанное характерны не только для тех, кто занимается наукой. Они также свойственны тем, кто занят искусством, и, конечно, они делаются теми, чье призвание — практическая деятельность: политика, экономика, военное дело. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности — универсальные характеристики творца. Это стремление — важнейший симптом и одновременно залог развития и саморазвития личности. И творчество, и исследовательское поведение не могут быть ограничены определенной профессиональной областью, и то и другое необходимо во всех сферах деятельности и в повседневной жизни любого, без исключения, человека.

Идея рассматривать творчество как одну из наиболее естественных форм реализации потребности в поиске имеет давние традиции в психологии. Так, например, В.С. Ротенберг утверждает, что «…творчество — это разновидность поисковой активности». Развивая эту мысль в своих исследованиях, В.С. Ротенберг, естественно, также подчеркивает, что другие мотивы, побуждающие к творчеству, тоже важны. Творчество полимотивированно, как и любая иная деятельность человека.

Но, подчеркивая это, мы должны помнить о некоторых важных обстоятельствах. Так, у людей с низким творческим потенциалом ситуации с высокой степенью неопределенности (проблемные ситуации), в которых и активизируется поисковая активность, обычно вызывают дискомфорт. Поэтому, например, так называемые «свободные профессии» для таких людей — слишком «тяжелый хлеб». В свою очередь, для людей творчески одаренных чрезвычайно привлекателен и важен сам поиск нового. Он нередко приносит гораздо большее удовлетворение, чем достигнутый в итоге творчества результат (открытие, изобретение, художественное произведение и т.п.) и тем более его материальные плоды.

Биографами выдающихся людей, а впоследствии и психологами, занимающимися проблемами акмеологии, замечено, что многие крупные ученые и художники, добившись высоких результатов и бесспорных успехов в своей области, часто внезапно круто меняют сферу своей исследовательской деятельности. При этом нередко они обращаются к задачам, считающимся нерешаемыми, и реально рискуют столкнуться с поражением. При описании творчества с позиции поисковой активности этот опыт вполне объясним и понятен.

Для истинного творца созидание ради созидания является оптимальной формой реализации его поисковой активности. Положительный результат выступает либо началом решения новой задачи, либо (если проблемная ситуация представляется как исчерпанная) заставляет круто менять точку приложения своих усилий. В случае, если результаты поиска оказываются отрицательными, это означает лишь одно — нужно расширить сферу поиска.

Исследования физиологов показывают, что поисковая активность значительно повышает устойчивость организма к воздействию самых разнообразных вредных факторов. Причем важно, что этот эффект почти не зависит от характера эмоций, сопровождающих поисковое поведение. Резистентность к заболеваниям возрастает и при положительных, и при отрицательных эмоциях (С.М. Бондаренко, В.С. Ротенберг).

Поисковая активность выступает движущей силой саморазвития индивида. Причем не только индивидуальное развитие, но и прогресс популяции в целом в значительной мере зависят от степени выраженности поисковой активности у отдельных ее членов. Поэтому биологически с точки зрения естественного отбора наиболее целесообразно выживание тех особей, которые склонны к поиску и способны проявлять поисковую активность.

Еще И.П. Павлов относил потребность в поиске к числу витальных. При этом подчеркивая, что она принципиально отличается от других витальных потребностей тем, что является принципиально ненасыщаемой. Эта ее особенность очень интересна. Потребность в поиске (поисковая активность) выступает в роли психофизиологической основы творчества, в свою очередь, являющегося основным двигателем общественного прогресса. Потому и ее ненасыщаемость принципиально важна, ведь речь идет о потребности в самом процессе постоянного изменения.

3. Феномен исследовательского поведения в современной психологии.

Генетически предопределенная потребность исследовать окружающий мир — одна из самых удивительных особенностей психики живых существ. Природа наделила этим не только людей, но и животных. Стремление к освоению нового универсально и проявляется в исследовательском поведении (англоязычный аналог — «exploratory behavior»). Наблюдать его можно во всех сферах жизни и во всех без исключения видах деятельности. Исследовательское поведение служит одним из действенных инструментов научения, совершенствования познавательных функций всех уровней, приобретения социального опыта. У человека оно выступает важнейшим источником личностного развития и саморазвития.

Несмотря на то, что само явление исследовательского поведения человечеству известно давно, его специальное научное изучение в рамках психологии имеет относительно краткую историю и ведет свою родословную от работ по ориентировочно-исследовательским реакциям нобелевского лауреата Ивана Петровича Павлова. По мнению историков науки, именно его труды начала ХХ века дали старт научным, психологическим изысканиям в этой области.

Первые проявления взаимной зависимости жизненной успешности и исследовательского поведения у человека можно наблюдать уже с детских лет. Даже в ходе обыденных наблюдений несложно заметить, что от уровня выраженности исследовательских устремлений ребенка напрямую зависят его успехи и в познавательном, и в психосоциальном развитии.
У взрослого человека развитые исследовательские способности становятся главным средством, позволяющим трансформировать процесс развития в процесс саморазвития.