В) тільки, лише, хоч

Г) світлий, добрий, зелений, старанний.

10. Тип: істина/ хибність

Висловлення. Дієслова з основою на -и-, -і-(-ї-), що випадають при дієвідмінюванні, належать до 11 дієвідмін ■ ((наприклад, вчити, горіти).

11. Тип: множинний вибір — єдина відповідь

Завдання. Знайдіть прислівники, які утворені від прикметників. Варіанти відповідей:

а) здалека, неждано, вогненно, низько;

б) по-нашому, по-всякому, по-твоєму;

в) влітку, запанібрата, знадвору, згори;

г) по-перше, по одному, вчетверо, заодно.

12. Тип: множинний вибір — єдина відповідь
Питання. Які з поданих часток є власне модальними?

Варіанти відповідей:

А)

Б) ЦЕ. ОСЬ, ОТО

В) тільки, лише, хоч

Г) мов, ледве, чи, нібито

13. Тип: множинний вибір — множинна відповідь

Завдання. Виберіть словосполучення, утворені способом керування: Варіанти відповідей:

а) страхова компанія;

б) з'їсти яблуко;

в) голосно гукати;

г) Конституція України. '

14. Тип: відповідність

Завдання. Розташуйте подані речення згідно з поданими схемами.

1. Б Підмет + обставина + присудок + додаток + присудок + означення + додаток.

2. А Відокремлена обставина + підмет + присудок + додаток + додаток.

3. Г. Означення + обставина + відокремлене означення + однорідні обставини + присудок + підмет.

4. В Неоднорідні означення + підмет + обставина + присудок + означення + обставина. А. Підтягнувши щит ближче до світла, Ігор повів по ньому рукою (Ю. Щербак).

Б. Я ще ніколи не бачив стільки калини й оглядав прибиті морозом кетяги (М. Стельмах).

Г. Здорові кострубаті дуби грізно стояли в снігових заметах (М.Коцюбинський).

Д. В густому повітрі, насиченому тліном і випарами ґрунту, ясно й чисто горять берези (Є. Гуцало).

15. Тип: множинний вибір — єдина відповідь

Завдання. Позначте складне речення з послідовною підрядністю. Варіанти відповідей:

а) Коли копають картоплі, коли спада на землю втома, осінні присмерки землі мене зовуть у невідоме (В. Мордань).

б) Страшні слова, коли вони мовчать, коли вони зненацька причаїлись, коли не знаєш, з чого їх почать, бо всі
слова були уже чиїмись (Л. Костенко).

в) Пам'ятай, що листя з кленів падає, щоб життя заврунилось нове (М. Чернявський).

г) Коли я знаю, що ти є, що ти смієшся, мислиш, дишеш, і любиш, і дитя колишеш, ніщо мій дух не закує!

На сучасному розвитку теорії навчання виділяють такі основні дидактичні концепції:

Концепція навчання Л. В.Занкова виходить з принципах навчання високому рівні труднощі; швидкого темпу до вивчення програмного матеріалу; провідною роль теоретичних знань; усвідомлення школярами процесу вчення; цілеспрямованою і систематичної праці в розвитку всіх учнiв, включаючи і найбільш слабких.

Концепція навчання У. В.Давыдова і Д. Б.Эльконина полягає в теорії формування навчальної діяльності та її суб'єкта у процесі засвоєння теоретичних знань у вигляді виконання аналізу, планування і рефлексії. У цьому теоретичне відтворення реального, конкретного як єдності різноманіття здійснюється рухом думки від абстрактного до конкретного.

Концепція поетапного формування розумових дій П. Я.Гальперина і М. Ф.Талызиной представляє процес навчання у вигляді низки етапів: актуалізація мотивації учнів, усвідомлення схеми орієнтовною основи діяльності, виконання дії, виконання дії розумовому плані.

Концепція проблемного навчання Т. В.Кудрявцева, А. М.Матюшкина, М. И.Махмутова полягає у створенні й розв'язанні проблемних ситуацій у процесі спільної прикладної діяльності учнів та їхні вчителі за максимальної самостійності перші місця і під керівництвом останнього.

Розроблені різні рівні проблемного навчання. Перший являє собою проблемний виклад матеріалу вчителем. Проблемним виклад вважається тоді, коли вчитель зіставляє різні точки зору, думки, їх боротьбу, а також показує наукове розуміння проблеми. Другий рівень полягає в тому, що вчитель дає проблему, також робить виклад різних суперечливих поглядів, підходів, а розв'язується проблема учнями під керівництвом вчителя. Третій — вчитель ставить проблему, готує ґрунт для розв'язання та керує пошуком розв'язання проблеми.

Концепція личностно-ориентированного навчання І. С.Якиманской й О. В.Хуторского визначає сутність освіти як процес, який би розвиток виробництва і саморозвиток особистості учня, з виявлення індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання. Дидактична концепція (лат. conceptio - система поглядів, те чи інше розуміння явищ, процесів) - система поглядів на процес навчання.. Дидактична система - це сукупність елементів, що утворюють єдину цілісну структуру, спрямовану на досягнення цілей навчання. До системи входять: цілі, зміст освіти, дидактичні процеси, форми, методи, засоби, принципи навчання.