Зміст
Вступ 3
Розділ 1. Теоретичні основи феномену тривожності в підлітковому віці 7
1.1. Особливості підліткового віку 7
1.2. Аналіз теоретичних підходів до визначення феномену тривожності
1.3. Динаміка та прояви тривожності у підлітків
1.4. Психологічна специфіка шкільної тривожності
Висновки до 1 розділу
Розділ 2. Організація дослідження особливостей тривожності у підлітків
2.1. Обґрунтування методів дослідження тривожності
2.2. Дослідження особливостей тривожності у підлітків
2.3. Зіставлення тривожності з агресивністю,
фрустрованістю та ригідністю підлітків
2.4. Гендерні особливості тривожності
Висновки до 2 розділу
Розділ 3. Зміст та форми профілактично-корекційної роботи з підлітками
3.1. Психокорекційна програма тренінгу з подолання тривожності підлітків
3.2. Психопрофілактика підліткової тривожності
3.3. Оцінка ефективності профілактично-корекційної роботи з підлітками
Висновки до 3 розділу
Загальні висновки
Список використаних джерел
Додатки 34
|
|
Мета наукового дослідження – головний елемент структури і надзвичайно важливий методологічний інструмент дослідження. Мета як запланований результат відображає спрямованість дослідження і за змістом відповідає темі роботи. Формулюючи мету, не слід вживати слів «Дослідження…», «Вивчення…», тому що ці слова вказують на засіб досягнення мети, а не на саму мету. Приклади вдало сформульованої мети дослідження: „Теоретично обґрунтувати та експериментально підтвердити вплив стилю виховання в сім’ї на формування самооцінки молодшого школяра”, „З’ясувати роль взаємин між дітьми в сім’ї у формуванні особистісних якостей”.
Основними методологічними вимогами до виокремлення завдань дослідження є такі:
1. Завдання дослідження відображають проблемні запитання, відповіді на які необхідні для досягнення мети дослідження.
2. Визначення, формулювання і послідовність викладу завдань дослідження мають чітко відповідати його темі, об’єкту, предмету, меті та гіпотезі.
3. Сукупність поставлених у дослідженні завдань повинна бути мінімальною, достатньою для досягнення мети дослідження.
Некоректно завдання дослідження формулювати як план написання роботи: Опрацювати наукову літературу, провести експеримент, статистично опрацювати отримані дані, тощо.
Приклади вдало сформульованих завдань дослідження:
1. Проаналізувати теоретичні підходи до визначення сутності психологічної дезадаптації молодших школярів.
2. Розкрити специфіку взаємин дезадаптованих школярів у колективі однолітків.
3. Виявити вплив взаємин з однолітками на становлення у дітей уявлення про себе.
|
|
4. Встановити значущість налагодження у дитини взаємин з однолітками у зниженні психологічної дезадаптації.
Об'єкт та предмет дослідження – визначення аспектів (характеристик) процесу чи явища, що досліджується в роботі. Об’єкт – явище або процес, який обрано для вивчення. Предмет міститься в межах об’єкта. Це певна частина чи аспект об’єкта, який безпосередньо досліджується.
Наприклад: об'єкт дослідження - процес розвитку мислення у молодшому шкільному віці, а предмет дослідження - особливості розвитку творчого мислення учнів початкової школи засобами активних методів навчання.
Наведемо кілька прикладів добре сформульованої теми дослідження та узгодженої з нею методологічних елементів.
Приклад №1:
Тема: Формування "Я-концепції" майбутнього психолога в умовах вищого навчального закладу.
Об'єкт дослідження: Особистісне становлення студента вищого навчального закладу як майбутнього психолога.
Предмет дослідження: Особливості генезису "Я-концепції" майбутнього психолога в умовах навчально-професійної діяльності.
Мета роботи: Виявлення психолого-педагогічних умов формування позитивної "Я-концепції" студента педагогічного університету як майбутнього психолога.
Приклад № 2:
Тема: Психологічні чинники емоційної дезадаптації молодших школярів.
Об’єкт дослідження: емоційна дезадаптація школярів.
Предмет дослідження: індивідуально- та соціально-психологічні чинники емоційної дезадаптації учнів молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: виявити вплив індивідуально- психологічних та соціально-психологічних чинників на виникнення і особливості прояву емоційної дезадаптації, а також вивчити можливості її попередження і корекції в молодших школярів.
Теоретична основа дослідження – це ті основні теоретичні положення, які лягли в теоретико-методологічну основу курсової роботи.
Наприклад: положення психологічної науки про закономірності психічного розвитку особистості (Л.С. Виготський, Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн та ін.); про значущість спілкування у становленні особистості дитини (О.В. Киричук, М.І. Лісіна, Н.Ю. Максимова та ін.); концепція психології сімейної взаємодії (М.І. Алексєєва, А.Я. Варга, В.В. Столін, Е.Г. Ейдеміллер та ін.), принципи гуманістичної психології (К. Роджерс), системної психотерапії і консультування (В. Сатір, К. Людвіг, Дж. Фрідман, Г. Кобс, А. Шліппе, Й. Швайцер, Р. Шафер), групової психотерапії (І. Ялом).