Учебная программа дисциплины - syllabus

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

для специальностей 5В010500 «Дефектология»

Караганда 2012

Составитель: Рымханова А.Р. – ст. преподаватель кафедры

социальной адаптации и педагогической коррекции, м.п.н.

Курс «Специальная психология» направлен на расширение научного кругозора будущих специалистов и качество их теоретической подготовки к педагогической деятельности.

В данном курсе рассматриваются основные категорий специальной психологии, классификация и параметры дизонтогенеза, даются клинические, физиологические, психологические и педагогические характеристики детям с особыми образовательными потребностями.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Специальная психология» для специальностей 5В010500 «Дефектология», /Сост.А.Р.Рымханова, Караганда: Изд-во КарГУ, 20012 - 80 с.

© Карагандинский государственный университет, 2012

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ - SYLLABUS

1.1 Данные о преподавателе:

Рымханова Айнагуль Рымбековна

ainagul_rymhanova@mail.ru

8.30 – 16.30

1.2 Данные о дисциплине:

Специальная психология

3 кредита

Выписка из учебного плана

Форма обучения	Срок обучения	Курс	Семестр	Кредиты	Лекции	Семинары	СРСП	СРС	Всего	Форма контроля
очная										экзамен
очная										экзамен
заочная										экзамен
заочная					12+28	0+20				экзамен

1.3 Пререквизиты: система знаний и навыков полученные по курсам: общая психология, введение а специальность, генетика, невропатология, психопатология, клинические особенности детей с отклонениями в развитии. Иметь навыки применения теоретических знаний на практике при решении ситуативных задач, составлении и анализе анамнезов и характеристик, подготовке рефератов.

1.4 Постреквизиты: Студенты получают знания об основных категориях детей с нарушениями психического развития; об отралсях специальной психологии, изучающих вопросы раличных типов отклоняющегося развития; о причинах возникновения врожденных приобретенных аномалий; получают углубленные знания о заболеваниях, их этиологию, патогенез и классификацию; овладевают основами дифференциальной диагностики; учатся определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работ, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие детей.

1.5 Краткое описание дисциплины:

Целью курса является формирование у студентов теоретических знаний формирование у студентов теоретических знаний о закономерностях и своеобразии психического развития основных категорий детей и лиц с особыми потребностями.

Задачи изучения дисциплины:

1. раскрытие основных закономерностей и проявлений психики, присущих как нормально развивающимся, так и детям с отклонениями в развитии;

2. раскрытие специфических особенностей психического развития различных категорий аномальных детей;

3. формирование умений изучения психических процессов и личностных особенностей детей с отклонениями в развитии;

4. формирование научного мировоззрения студентов;

5. формирование необходимых профессиональных качеств психолога.

Результаты обучения

В процессе овладения курса «Специальная психология» студенты должны:

· знать особенности психического развития всех категорий детей с ООП;

· овладеть методикой психического изучения особенностей познавательной сферы и личности детей с ООП;

· овладеть навыками самостоятельного наблюдения за учащимися;

· самостоятельно осуществлять обследование учащихся;

· усвоить знания психологических особенностей детей с разными категориями аномального развития;

· усвоить специфику коррекционной работы;

· сформировать умения определения категории аномального развития на основе представленных психолого-педагогических характеристик.

1. 7 График выполнения и сдачи заданий по дисциплине

№	Виды работ	Цель и содержание задания	Ссылка на список рекомендованной литературы	Продол-жительность выполнения	Баллы (согласно рейтинг-шкале)	Форма контроля	Форма отчетности	Сроки сдачи
	Подготовка конспекта по заданной теме	Соответствует плану семинарского занятия	Исп. литературы, реком. для семинарских занятий	1 семестр	10 баллов	Проверка конспектов, устный опрос- беседа	Конспекты лекций	На семинарском занятии, согласно графика изучения дисциплины
	Выполнение задания по СРСП,СРС (решение психологических за-дач)	Согласно плана СРСП, СРС	Использование литературы, рекомендованную для СРСП,СРС	1 семе-стр	10 баллов	оценивается вып. задания СРСП, СРС решение задач и устный ответ	Глоссарий, каталоги, ситуац. Задачи, рефераты	Согласно графика СРСП, СРС
	Посещение лекций	Согласно расписания лекций	Использование литературы, рекомендованную для СРСП	1 семестр	баллов	оценивается актьивное посещение на лекциях	Конспекты лекций	Согласно графика СРСП и СРС
	Рубежный контроль	Согласно расписания сдачи РК	Использование литературы, рекомендованную для	30 минут	30 баллов	Рубежный контроль	тест	Согласно графика РК
	Экзамен	Комплексная проверка знаний по изу-чаемой дисциплине	Рекомендуемая в УМК	40 минут	40 баллов	Итоговый контроль по результатам тестирования	тест	Согласно расписания сессии

1.8 Список литературы:

Основная литература:

1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1997.

2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982.

3. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика /пер. с нем. Н. А. Горловой; науч. ред. Н. М. Назарова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

4. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: Академия, 2010. - 301 с.

5. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии.- Москва, 2003.

6. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. - СПб.: КАРО, 2008. - 331 с.

7. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.-382 с.

8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М., 1990г.

9. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.

10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.

11. Настольная книга педагога – дефектолога. / Т. Б. Епифанцева и др. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 565 с.

12. Нет "необучаемых" детей: книга о раннем вмешательстве /под ред.: Е. В. Кожевниковой, Е. В. Клочковой. - СПб.: КАРО, 2007. - 347 с.

13. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология. - Изд. 4-е, перераб. и доп. - СПб.: Каро, 2006. - 138 с.

14. Никуленко Т. Г.,Мишина Г. А. Коррекционная и специальная педагогика. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 137 с.

15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1986.

16. Психология глухих детей \\ Под ред. И.Т.Соловьева, Ж.И.Шиф, Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой.- М., 1977.

17. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия/ Сост. Д. Я. Райгородский. — Самара, 1997.

18. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. – М., 1998.

19. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского - М., «Академия», 2005.

20. Тебенова Қ. С. Арнайы психология. - Алматы: Дәуір, 2011. - 263 б.

21. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Москва – Минск, 2005.

Дополительная литература:

22. Айзенберг Б.И.,Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. – М., 1992.

23. Айзенберг Б.И.,Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. – М., 1992.

24. Басилова Т. А, Использование игры и изобразительной деятельности в развитии социально-бытовой ориентации слепоглухих детей // Дефектология. — 1995. — № 6.

25. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. —1996. - № 3.

26. Басилова Т. А. Развитие игры у слепоглухих детей // Дефектология. —1994. - № 2.

27. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей // Дефектология. 1987. № 1.

28. Башина В. М. Ранний детский аутизм // Альманах «Исцеление». — М., 1993.

29. Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991

30. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР, М., 2002 г.

31. Боскис М. Учителю о детях с нарушениями слуха.- М., 1988

32. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухонемых детей// Дефектология.1997. №2.

33. Ван Дайк Я. Воспитание и обучение слепоглухих как особой категории аномальных детей // Дефектология. — 1997. № 2.

34. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.

35. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990.

36. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи \\ Недоразвитие и утрата речи. – М.,1985.

37. Гончарова Е. Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. - 1995. - N9 4.

38. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка, овладевающего словесной речью // Дефектология. — 1986. — № 6.

39. Григорьева Л.П.,Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - М., 1990.

40. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генезис, клиника и основные направления работы при моторной алалии \\ Недоразвитие и утрата речи. – М.,1985.

41. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., 2001.

42. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков \\ Под ред. С.А.Беличевой. — М, 1999.

43. Ермаков В.П., Якунини Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 1990.

44. Ерсарина А.К. Дети с трудностями в обучении. – Алматы, 2001.

45. Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М.,Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.

46. Зайцева И.А., Кукушин, В.С. Ларин Г.Г.,Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика. – Москва - Ростов на Дону, 2004.

47. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральными параличами в семье. — М., 1993.

48. Каган В.Е. Аутизм у детей. — М., 1981.

49. Катаева А.А., Басилова Т.А., Гончарова Е.Л. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых детей. - М.,1990.

50. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

51. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. – М., 1998.

52. Лебединская К. С., Никольская О. Н. Диагностика раннего детского аутизма.

53. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1985.

54. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М., 1988.

55. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1990.

56. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М,2001

57. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Ростов, 1997.

58. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ЗПР, М., 2000 г.

59. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М,1991.

60. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.

61. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. – М.,1974.

62. Намазбаева Ж.И. Развитие личности умственно отсталых школьников.- А-А, 1976

63. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. - 1995. — №1.

64. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. — М., 1997.

65. Нұрманбетова У.Е.,Тебенова Қ.С., Омарова Н.Н., Мамандыққа кіріспе. – Қарағанды, 2006.

66. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата \\ Под ред. Т. А. Власовой. - М., 1985.

67. Павлова О.С. Нарушения коммуникативного акта у детей с общим недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия.М.,1998.

68. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития \\ Дефектология,1993, №5.

69. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.

70. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками \\ Под ред. И.М.Гилевич, К.Г.Коровина. – М., 1986.

71. Ранний детский аутизм: Сб. науч. трудов / Под ред. Т.А.Власовой, В.В.Лебединского, К.С.Лебединской. — М., 1981.

72. Розанова Т. В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом //Дефектология. — 1992.— №2—3.

73. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.

74. Рымханова А.Р. және т.б. Дисгармониялық дамудың себептері мен патологиялық мінез-құлықтар классификациясы.// VІІІ Сатпаевские чтения: Матер.междунар.научно-практ. Конф. молодых ученых. Т.17. Часть І–Павлодар: ПГУ им.С.Торайгырова, 2008.-С.47-52.

75. Рымханова А.Р. және т.б. Девиантное поведение у подростков: причины и пути коррекции. //Современное состояние и перспективы развития науки, образования в Центральном Казахстане: Матер.междунар.научно-практ. Конф.(1-2 октября)- Караганда Изд-во КРУ,2008.-С. 579-581.

76. Рымханова А.Р. және т.б. Балаларда кездесетін асинхрондық психикалық даму.// Совр. состояние и перспективы развития науки, образования в Центр. Казахстане: Матер. междунар.научно-практ. Конф.- Караганда, Изд-во КРУ, 2008.-С. 555-557.

77. Рымханова А.Р. және т.б. //Церебральды салға шалдыққан балалардың эмоция-ерік салаларының даму ерекшеліктері. Білім беру жүйесіне мамандарды даярлаудың заманауи мәселелері: 2б. Респ. ғылыми-әдіст. Конф. матер.1-б.-Қарағанды: ҚарМУ басп., 2010.-Б.24-27.

78. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика / под ред. Б. П. Пузанова. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 269 с.

79. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 395 с.

80. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М.,1994.

81. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М., 1985.

82. Синяк В.А.,Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1975.

83. Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., 1990.

84. Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. — 1989.-№2.-С. 75-84.

85. Соколянский И. А. Усвоение слепоглухонемым ребенком грамматического строя словесной речи // Дефектология. — 1999. — № 2.

86. Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980.

87. Сулейменова Н.А. Диагностика психического развития в раннем возрасте. Алматы, 2000 г.

88. Сурдопедагогика \\ Под ред. М.И.Никитиной.- М., 1989.

89. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1978.

90. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте - М.,1986.

91. Ульенкова У.З. Шестилетние дети с ЗПР, М., 1990 г.

92. Усанова О.Н., Слинько О.А. Опыт формирования коллектива учащихся младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: кррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания детей с нраушениями речи. – М.,1987.

93. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умениий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореферат канд. дис. – М.,1995.

94. Филипс К. Мама, почему у меня синдром Дауна? - М., 1998.

95. Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи при задержке психического развития у младших школьников: Автореферат канд. дис. псих. наук.– М.,1993.

96. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. – Л.,1961.

97. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. – М., 1988.

Периодические издания:

1. Журнал «Дефектология» 1990- 2012 гг..

2. Журнал «Дошкольное и начальное образование» 1990-2012 гг.

3. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» 2000- 2012 гг.

4. Журнал «Специальная психология» 2002-2012 гг.

5. Журнал «Коррекционная педагогика» 2002-2012 гг.

6. Журнал «Психология. Социология. Дефектология» 2005-2012 гг.

7. Журнал «Специальное образование в Казахстане» 2009-2012 гг.

Интернет - ресурсы:

1. http://www.edu.gov.kz›index.php?id=261

2. http://www.science-fund.kz›?

3. http://www.satr.kz

4. http://www.invalid.kz›modules/editor/editor

5. http://www.www.ikprao.ru.

6. http://www.socpolitika.ru/rus/conferen

1.9 Информация по оценке уровня знаний студентов, шкала оценки знаний критерии оценки знаний, требования к выполнению заданий:

Рейтинговая шкала оценки знаний студентов

Форма контроля	Баллы
Текущий	15-30
Рубежный	15-30
Итоговый	20-40
Всего:	50-100

Критерии оценки знаний, требования к выполнению заданий:

Текущий контроль предназначен для стимулирования ритмичной работы студента. Текущий рейтинг студента складывается из баллов, полученных за:

- активное участие и ответы на занятиях;

- выполнение домашних заданий;

- качественное ведение конспектов лекций;

- посещаемость учебных занятий.

Для участия в рубежном контроле студент должен набрать рейтинг по текущему контролю - 30 баллов.

Рубежный контроль предназначен для подведения итогов самостоятельной работы студентов по изучению разделов дисциплины. Промежуточный рейтинг студента складывается из результатов, полученных за выполнение тестовых заданий.

Для участия в итоговом контроле студент должен набрать рейтинг по рубежному – 30 баллов.

Итоговый контроль в форме тестирования предназначен для систематизации знаний по дисциплине.

Тестирование – это закономерный итог применения рейтинга, вытекающий из блочно-рейтинговой системы. Тестирование в сочетании с рейтингом является наиболее оптимальной формой аттестации.

Для получения итоговой оценки студент должен набрать – 40 баллов.

1.10 Политика и процедура курса отражают административные требования, предъявляемые студентам в процессе изучения дисциплины:

-студенты не должны опаздывать на занятия;

- без причины пропускать занятия;

- вовремя отрабатывать пропуски занятий, согласно графика приема отработок преподавателем;

- в аудитории вести себя согласно общественным нормам поведения в вузе;

- предоставлять выполненные задания и работы в намеченный срок преподавателем;

- не должны опаздывать на экзамен, в случае отсутствия на экзамене по уважительной причине заранее предупредить преподавателя.

Административные требования, предъявляемые студентам в процессе изучения дисциплин

Невыполнение реферата к установленному сроку	-5 балла
Отсутствие конспекта к установленному сроку, позднее предоставление работ	-2 балла
Невыполнение задания по СРСП к установленному сроку	По конкретной теме минус 2 балла
Невыполнение задания по СРС к установленному сроку	По конкретной теме минус 2 балла
Отсутствие при выполнении промежуточного задания	- 8 баллов
Опоздание и пропуски занятий	-1 балл из рубежного контроля