Инновации и творчество

Изменение сознания людей и привычных и устоявшихся десятилетиями (а иногда и столетиями) способов делать - чрезвычайно инерционный и длительный процесс. Если технико-технологическая часть инновационного процесса занимает от 12 до 20 лет, то изменения в сознании, перестройка систем обучения и подготовки кадров, социальных систем, культурных норм могут растягиваться на многие годы. Однако необходимо констатировать, что в последней четверти ХХ века общество уже столкнулось с феноменом «перепроизводства инноваций, который вызван неспособностью отдельных людей, групп и коллективов быстро и эффективно перестраивать свои установки, навыки и способности в соответствии с появлением и распространением инновационных волн. Иными словами, если «нового» в обществе становится слишком много, возникает установка на его ограничение. Формируются институциональные барьеры, препятствующие его по явлению и распространению, которые в основе своей носят ментальный характер.

Актуализация проблемы освоения нововведений в сфере образования обусловлена рядом причин:

- интеграцией российского образования в европейское образовательное пространство,

- принятие национального проекта «Образование» и т.д.

В управленческой практике всё большее значение уделяется роли совокупности знаний и навыков, принятых всеми сотрудниками, для осуществления проектов и достижения целей. Анализ опыта успешной деятельности в любой сфере показывает, что ему во всех случаях предшествовало полное или частичное изменение рамок мышления и деятельности - представлений о мире, в котором мы живем и о роли (месте) человека в этом мире (необходимость нового осмысления феномена человека, его преобразовательного потенциала, его способности создавать новое).

У педагогического сообщества в новом веке существует чрезвычайно значимая миссия - продвижение инновационной модели развития. От того, как будет происходить подобное продвижение, зависит и место России в мире, и конкурентоспособность отдельных экономических и социокультурных проектов и адаптационные возможности отдельного человека.

Принятие этой миссии позволит реализовать универсальную систему ценностей и гуманитарно-технологический потенциал отечественного образования.

Реализация названной миссии зависит от того, как будет артикулирован в новых условиях философско-антропологический идеал идеал, новый образ человека.

Во многих областях и сферах деятельности происходят, как отмечая еще в начале 80-х годов минувшего века Г.П.Щедровицкий, значимые трансформации:

• Перестраиваются традиционные системы воспроизводства (прежде всего сфера обучения, образования и подготовки кадров), складывается реальность индивидуальных образовательных программ.

• Растет социальная и культурная мобильность;

• Большую роль начинают играть семиотические системы, определяющие индивидуальную и групповую идентичность и групповую идентичность — профессиональную, этническую, конфессиональную, гражданскую.

• Повышается роль сетевых форм организации групп и сообществ, изменяется инфраструктура глобальных коммуникаций, сфера обобщения и переноса опыта, исследования действием и консультирования — прежде всего обучающего.

• Формируется новый инструментарий локального и регионально го экономического и социокультурного развития — в том числе, комплексного проектирования среды обитания человека и трансферта технологий.

• Возникают новые инфраструктуры, призванные обеспечить доступ человека к ресурсам глобального развития.

• Меняется роль государства в обеспечении качества жизни, поддержке инфраструктур и инновационных форм мышления и деятельности.

• Меняются требования к процессам принятия решения и системам управления, обеспечивающим принятие решений в условиях не полной информации и коллективного действия.

• Значимые сдвиги происходят в сфере культурной и социальной политики на основе инвестиционного подхода.

Общественная потребность в новой стратегии образования вызревала не одно десятилетие, прежде чем стала осознанной и вылилась в требование смены традиционной системы обучения.

Традиционная образовательная система, существующая в тех формах, которые возникли в Европе в ХУIII — нач. ХIХ вв., хотя и эволюционировала, но тем не менее, осталась прежней по своей социокультурной ориентации и в настоящее время исчерпала себя.

Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости. Особенности экономической и социокультурной системы требуют постоянного изменения и обновления характера направленности образовательной и профессиональной подготовки.

Само понятие «инновация» — впервые появилось в исследованиях культурологов в ХIХ веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и, прежде всего, нововведения в организациях и на предприятиях.

Инновация педагогическая (нововведение):