Методи навчання перебувають між собою у взаємозв'язку, доповнюючи і збагачуючи один одного. У цьому процесі є ще один компонент інструментарію навчання — прийом. В одних випадках прийом може виступати як певна дія, спрямована на реалізацію вимог конкретного методу. Наприклад, у процесі бесіди викладач для підсилення, забезпечення ефективності цього методу вдається до показу схем, опорних сигналів (ілюстрованого матеріалу). В інших випадках демонстрація чи ілюстрація можуть виконувати функції методів як самостійних дидактичних одиниць.
Із загального огляду методів, прийомів і засобів навчання можна зробити висновок, що вони характеризуються великим арсеналом дидактичних одиниць. Тому педагогам треба добре знати теоретичні засади розмаїття методів навчання, володіти майстерністю, щоб творчо втілювати надбання педагогічної теорії і практики у практичну діяльність.
Слід пам'ятати, що методи навчання як своєрідний набір інтелектуального інструментарію пізнавальної діяльності викладача і студентів не є алгоритмізованими одиницями. Оскільки педагогіка — наука і мистецтво одночасно, то й підхід до вибору методів навчання має ґрунтуватися на творчості педагога, з одного боку, і відповідати вимогам принципу системності — з іншого. По-перше, у методах навчання важливо бачити те, що вони є способом руху пізнавальної діяльності студентів; визначають логічний шлях оволодіння знаннями, уміннями й навичками; відіграють роль інструменту обміну інформацією між учасниками навчального процесу; регулюють пізнавальну діяльність студентів; сприяють стимуляції учіння; є способом аналізу й оцінювання навчальної діяльності. По-друге, необхідно забезпечувати системність у підході до вибору тих чи тих методів, глибоко розуміючи при цьому внутрішні зв'язки і взаємозалежність між ними на рівні функціональних ознак.
|
|
Критеріями вибору методів навчання є: генеральні завдання виховання особистості; мета й завдання навчання взагалі та конкретного етапу зокрема; закономірності та принципи навчання; зміст навчального матеріалу; навчальні можливості студентів; наявність засобів навчання; психолого-педагогічні можливості педагога (рис. 17).
Рис. 17. Критерії вибору методів навчання
Отже, методи навчання не можна сприймати і використовувати універсально як рецепт для розв'язання навчальних завдань, оскільки, як наголошував К.Д. Ушинський, важливий не метод сам по собі, а закладена в ньому ідея. Тому лише прониклива мудрість педагога, який спирається на наукові засади, може забезпечити оптимальний підхід до використання методів навчання з метою підвищення ефективності як научіння, так і учіння.
|
|
Завдання для самостійної роботи
1.Відвідайте заняття викладачів (лекції, семінари, практичні)
і проаналізуйте методи, засоби та прийоми навчання, які були
ними використані.
2.Складіть детальний план проведення практичного чи лабораторного заняття з окремої дисципліни, окресливши його методичне забезпечення.
Завдання й запитання для роздумів і самоконтролю
1.Який сенс ви вкладаєте в поняття "прийоми навчання", "засоби навчання"?
2.Що є об'єктом методу навчання?
3.Що спільне й відмінне у поняттях "загальні методи навчання" і "загальнонаукові методи пізнання"?
4.Які є підходи до класифікації методів навчання?
5.Схарактеризуйте методи навчання за джерелами набуття знань. Відповідь проілюструйте прикладами з практики організації пізнавальної праці студентів.
6.Назвіть і розкрийте сутність методів навчання за логікою пізнання. Наведіть приклади.
7.Які методи навчання виділяють за рівнем самостійної розумової діяльності? Наведіть приклади.
8.У чому виявляється взаємозв'язок методів навчання? Наведіть приклади.
9.Які чинники визначають вибір методів навчання?
10. За допомогою яких критеріїв визначається ефективність тих чи тих методів навчання?
Література
АлексюкАМ. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія. — К.: Либідь, 1998.
Архангельский С.М. Учебньїй процесе в вьісшей школе, его закономерньїе основи и методьі. — М.: Вьісш. шк., 1980.
Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи України. — К.: ІНТЕЛ, 1995.
Кобыляцкий И.И. Основи педагогики высшей школы. - К.;
О.: Высш. шк., 1978..
Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. О.Г. Мороза. — К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2001.
Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.