Гносеологічні закономірності

1.Продуктивність засвоєння знань, умінь прямо пропорцій­
на потребі вчитися.

2.Результати навчання (у певних межах) прямо пропорційні
вмінню учнів вчитися.

3.Продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропор­
ційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.

4.Продуктивність засвоєння знань, умінь (у певних межах)
прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань,
умінь.

5.Розумовий розвиток учнів прямо пропорційний засвоєнню
обсягу взаємопов'язаних знань, умінь, досвіду творчої діяльності
(І.Я.Лернер).

6.Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності
навчання, інтенсивності включення учнів у розв'язання посиль­
них і значущих для них навчальних проблем.

Психологічні закономірності

1. Продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропор­
ційна інтересу учнів до навчальної діяльності.

2. Продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропор­
ційна навчальним можливостям учнів.

3. Продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропор­
ційна рівню пізнавальної активності учнів.

4. Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу
залежать від здібностей учнів до оволодіння конкретними знан­
нями, уміннями, від їх індивідуальних нахилів.

5. Продуктивність навчання зумовлюється рівнем, силою,
інтенсивністю й особливостями мислення учнів.

6. Продуктивність навчання (у певних межах) залежить від
рівня розвитку пам'яті.

7. Продуктивність навчання (у певних межах) прямо пропор­
ційна працездатності учнів.

8. Закон Йоста. З двох асоціацій однакової сили, одна з яких
старша, при наступному повторенні краще буде активізуватися
саме вона.

9. Закон Йоста. За інших рівних умов для досягнення крите­
рію засвоєння потрібно менше спроб при заучуванні матеріалу
методом розподільного научіння, ніж методом концентрованого
научіння.

10. Продуктивність діяльності зумовлюється рівнем сформо-
ваності навичок і вмінь.

11. Кількість повторень значно впливає на продуктивність
навчання (фон Кубе).

12. Відсоток збереження завченого навчального матеріалу '
обернено пропорційний його обсягу (Г. Еббінгауз).

Управлінські закономірності

Ефективність навчання (у певних межах) прямо пропорцій­
на частоті й обсягу зворотного зв'язку.

Якість навчання прямо пропорційна якості управління на­вчальним процесом.

Ефективність управління прямо пропорційна кількості та
якості управлінської інформації, стану і можливостям учнів, що
сприймають і переробляють управлінські впливи.

Соціологічні закономірності

Розвиток індивіда зумовлений розвитком усіх інших
індивідів, з якими він перебуває в прямому або непрямому спілку­
ванні.

Продуктивність навчання залежить від обсягу й інтенсив­ності пізнавальних контактів.

Ефективність навчання зумовлюється рівнем "інтелекту­альності середовища", інтенсивності взаємонавчання.

Престиж учня в класі залежить: а) від позиції, яку він за­ймає; б) ролі, яку він відіграє; в) академічних успіхів і досягнень;
г) індивідуальних якостей.

Ефективність навчання зумовлюється якістю спілкування
вчителя з учнями.

Дидактогенія (грубе ставлення вчителя до учнів) веде до
зниження ефективності навчання класу в цілому й кожного учня
зокрема.