Типология проектов

Проектная технология

Шатаева С.С., методист отделения энергоснабжения

В последнее время учебные проекты получили широкое применение в рамках преподавания разных дисциплин. Однако технологический аспект применения проектной технологии остается не до конца исследованным и освещенным. Часто незнание того, как организовать и провести проект приводит к тому, что проектная деятельность учащихся подменяется несколько нетрадиционной работой над той или иной темой, просто групповой работой, какой-либо формой внеклассной работы. И все это называют проектом. На самом деле проект предполагает активное взаимодействие участников учебного процесса, определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся, и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Проект - совместная творческая, учебно-познавательная деятельность преподавателя и студентов, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлена на достижение общего результата деятельности.

Идея проектного обучения нацелена на формирование у студентов глубоких знаний и развитых способностей, обоснованных взглядов на окружающую действительность, креативности и творческого мышления, формирование деятельности по решению профессионально-практических задач.

Типология проектов представлена в таблице 1

Таблица 1.

Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию: обоснование актуальности темы исследования, определение его проблемы, предмета и объекта, обозначение задач исследования и его методов, описание результатов, формулирование выводов.

Информационные проекты, изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ее анализ, обобщение.

Практико-ориентированные проекты предусматривают получение социально-значимого результата продукта, которые могут быть внедрены в практику.

Ознакомительно-тренировочные знакомят с новыми явлениями, темами, процессами и направлены на их отработку.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата.

Приключенческие, игровые проекты предполагают доминирование ролево-игровой деятельности участников проекта. Роли участников обусловлены характером и содержанием проекта. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта.

Проекты могут осуществляться в рамках одной учебной дисциплины. Такие проекты И. Чечель (1998) и В. Гузеев (1995) называют монопредметными. Проект может быть межпредметным и осуществляться в рамках нескольких дисциплин, или надпредметным, т.е. не предусматривать изучение предметных тем, а быть направленным, например, на проведение какого-либо мероприятия, акции.

По характеру координации проекты могут быть двух типов: с открытой, явной координацией (жесткой или гибкой), когда координатор проекта участвует в проекте в собственно своей функции, направляя и организуя в случае необходимости деятельность учащихся; со скрытой координацией, когда преподаватель выступает как один из участников проекта.

По характеру контактов проекты могут быть внутренними, которые организуются внутри учебного заведения или между учащимися разных учебных заведений города или региона; внешними (или международными), участниками которых являются представители разных стран.

По количеству участников проекты бывают личностные – между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях, регионах или странах; парные – между парами участников; групповые – между группами участников.

По признаку продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочные и использоваться на одном занятии для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы; среднесрочные, которые занимают по продолжительности от одной до нескольких недель; долгосрочные, на осуществление которых уходит несколько месяцев.

В. Гузеев (1995) выделяет итоговые и текущие проекты. Проект является итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала. Текущий проект осуществляется, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания обучения.

В педагогической литературе предлагаются разные подходы к структурированию проекта. Так исследователи предлагают осуществление

проекта в ходе трех (Fried-Booth D.L. 1996), пяти (Пахомова Н.Ю.1997), шести (Гузеев В.1996, Legutke M., Howard T. 1991), семи (Бухаркина М.Ю. 1994; Полат Е.С.1994) этапов. На наш взгляд целесообразно выделение трех этапов проекта, подготовительного, основного и заключительного. Другие этапы, выделяемые исследователями, носят вспомогательный характер и являются скорее сопутствующими трем указанным нами, нежели самостоятельными.