Форма обучения: заочная

Модуль	Содержание материала выносимого на самостоятельное изучение	Виды самостоятельной работы
1.	1. Современная билингвистическая система обучения неслышащих в Западной Европе. 2.Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии в 90-х годах 20 века за рубежом. 3.Современные научные подходы к образованию детей с отклонениями в развитии (конец 20 –начало 21 вв.).	Подготовка к собеседованиям Подготовка рефератов
2.	История тифлопсихологии и тифлопедагогики 1. Периодизация в истории тифлопедагогики. 2. Положение слепых в рабовладельческом обществе (до V в.). 3. Положение слепых в феодальном обществе (конец V в. - XIII в.) 4. Зарождение и распространение идей обучения слепых в эпоху Возрождения (XIV - XVII в.). 5. Философское и психологическое обоснование идей обучения слепых в трудах французских просветителей (XVIII в.). 6. Социально-экономические предпосылки и условия развития практики обучения слепых в Западной Европе и США (конец XVIII - 70-е гг. XIX в.). 7. Научно-педагогическая деятельность В. Гаюи. 8. Вклад И. Клейна в разработку теории наглядного обучения слепых. 9. Особенности возникновения и развития системы обучения слепых в Англии. Вклад Г.Армитеджа и В. Муна в развитие образования слепых в Англии. 10.  Развитие системы обучения слепых в США. С. Гоу – основоположник опыта обучения слепоглухих. 11.  Ведущие тифлопедагогические теории конца XIX в. и их влияние на развитие практики обучения слепых (Французская теория). 12.  Ведущие тифлопедагогические теории конца XIX в. и их влияние на развитие практики обучения слепых (Немецкая теория). 13.  Разработка наглядных методов обучения в немецкой тифлопедагогике второго периода. Научно-педагогическая деятельность С.Геллера. 14.  Вклад французских тифлопедагогов П. Виллея и М. Сизерана в разработку теории обучения и воспитания слепых. 15.  Дифференциация системы обучения детей и подростков с нарушением зрения во втором периоде развития тифлопедагогики. 16.  Международные и национальные съезды зарубежных тифлопедагогов, их вклад в развитие теории и практики обучения слепых. 17.  Социально-экономическое положение слепых в Российском государстве (Х- XVIII века). 18.  В. Гаюи - организатор первого учебного заведения для слепых в России. 19.  Роль Мариинского попечительства о слепых в распространении тифлопедагогических знаний и развитии системы обучения слепых. 20.  Характеристика содержания и методики обучения слепых в России в период с конца XIX до начала XX века. 21.  Тенденции в развитии отечественной тифлопедагогики в конце XIX века. 22.  Мероприятия в области общественного положения и просвещения слепых в первые годы становления советского государства. 23.  Второй съезд СЛОН и его значение в становлении отечественной дефектологии. 24.  Краткая характеристика основных теоретических положений, разработанных Л.С. Выготским в специальной психологии и педагогике. 25.  Значение книги Л.С. Выготского «Слепой ребенок». 26.  Возникновение и развитие дифференцированной системы обучения слепых и слабовидящих в СССР. 27.  Основные положения теории «Сверх компенсации» и ее влияние на разработку частных методик обучения детей с нарушением зрения. 28.  Разработка содержания и методов работы с поздноослепшими. 29.  Научно-педагогическая деятельность Б. И. Коваленко. 30.  Организация обучения слепоглухих в России. 31.  Анализ приоритетных направлений развития отечественной тифлопедагогики в 50-х гг. XX в. 32.  Научно-педагогическая деятельность М.И. Земцовой. 33.  Значение книги М.И. Земцовой «Пути компенсации слепоты» в преодолении ошибок в теории и практике обучения и воспитания слепых. 34.  Научно-педагогическая деятельность Ю.А. Кулагина. 35.  Вклад Р.С.Муратова в развитие теории и практики обучения слепых. 36.  Л.Брайль - создатель рельефно-точечного шрифта. 37.  Критерии периодизации в истории развития всемирной тифлопедагогики. 38.  Особенности опыта обучения незрячих в США, Европе в конце 70-х годов 19 века.	Подготовка презентаций Подготовка к коллоквиуму
3.	История становления организации и методов отбора в дошкольные и школьные коррекционно-образовательные учреждения. Отечественный и зарубежный опыт комплектования коррекционных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью. 1. У каких категорий детей состояния психического развития сходны с умственной отсталостью? 2. Почему дети со сходными с умственной отсталостью состояниями психического развития и со сложными или сочетанными дефектами не могут быть рекомендованы для обучения в коррекционной школе VIII вида? 3. Определите задачи работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).	Подготовка к тестированию Подготовка рефератов

Интерактивные формы образовательных технологий

В учебном процессе используются активные и интерактивные формы проведения занятий в сочетании с самостоятельной работой обучающихся с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся

Модуль	Виды учебных занятий	Образовательные технологии	Количество часов
1.	Тема 3	Занятие с использованием мультимедиа	2
2.	Тема 1;3	Коллоквиум	2
3.	Тема 1; 2	Занятие с использованием мультимедиа	2
4.	Тема 2	Занятие с использованием мультимедиа	2

 

Оценка деятельности студента при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Фонд оценочных средств текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины представлен в приложении.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

Печатные издания

1. История олигофренопедагогики [Текст]: учебно- метод. пособие / ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского; сост. Е. А. Шкатова. - Чита: [б. и.], 2010. - 45 с.

2. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб.пособие для студентов пед. вузов / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 320 с.: ил. - ISBN 978-5-09-017192-2: 200 р.

3. Специальное образование в меняющемся мире. Россия [Текст]: в 2-х ч.: учеб.пособие для студентов пед. вузов. Ч. I / Н. Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.: ил. - ISBN 978-5-09-023505-1

Издания из ЭБС

1. Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология: учебник для академического бакалавриата / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 264 с.

2. Лапп, Е. А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса: учебное пособие для СПО / Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 147 с.

3. Медико-биологические основы дефектологии: учебное пособие для академического бакалавриата / Р. И. Айзман, М. В. Иашвили, А. В. Лебедев, Н. И. Айзман; отв. ред. Р. И. Айзман. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 291 с.

Дополнительная литература

Печатные издания

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика: учебник для педагогических вузов. М., 2005. 571 с.

2. Бадалян Л. О. Невропатология. М.: Академия, 2001.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: учебное пособие. М.: Академия, 2002.

4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: книга для учителя. – М., 1988.

              6.6.2.Издания из ЭБС

1.Специальная психология. В 2 т. Т.1: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. В.И. Лубовского. – М.: Юрайт, 2017. – 428 с. http://www.biblio-online.ru/book/F79ABF04-191E-4DED-9BF9-8D4FC61136E1

2.Специальная психология. В 2 т. Т.2: учебник для бакалавриата и магистратуры / под ред. В.И. Лубовского. – М.: Юрайт, 2017. – 274 с. http://www.biblio-online.ru/book/F79ABF04-191E-4DED-9BF9-8D4FC61136E1

3.Введение в специальную психологию [Электронный ресурс]: учеб.пособие / З.В. Поливара. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 272 с.