2018-03-09
831
План
1. Поняття «професійний імідж вихователя ЗДО», «імідж колективу закладудошкільної освіти».
2. Властивості іміджу вихователя ЗДО як різновиду професійного іміджу (специфічність, позитивна спрямованість, цілісність, яскравість, індивідуальність, узгодженість деталей, динамічність, гнучкість, інформативність, функціональність).
3. Відповідність іміджу педагога очікуванням цільової аудиторії, важливість його підкріплення якісною професійною діяльністю.
4. Види та компоненти професійного іміджу вихователя ЗДО.
5. Складники іміджу колективу дошкільної установи: фундамент, зовнішній імідж, внутрішній імідж, невідчутний імідж.
Література
1. Апраксина М. В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема:дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Апраксина Маргарита Владимировна. – Москва, 2000. – 134 с.
2. Беляева М. А. Азы имиджелогии: имидж личности, организации, территории: Учебное пособие для вузов / Беляева М. А., Самкова В. А. изд.2-е дополненное. – Москва; Екатеринбург: Кабинетный ученый, 2017. – 228 с.
3. Бєлєнька Г. В. Формування професійної компетентності сучасного вихователя дошкільного навчального закладу: монографія / Г. В. Бєлєнька. – К.: Університет, 2011. – 320 с.
4. Бодалев А. А. Восприятие и пониманиечеловекачеловеком /А. А. Бодалев. – М.: МДУ, 1982. – 200с.
5. Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя / А. А. Калюжный. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
6. Ковальова О. О. Психологічні особливості формування основ професійного іміджу у майбутніх педагогів: дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ковальова Олена Олександрівна. – Одеса, 2007. – 340 с.
7. Крутій К. Формування позитивного іміджунавчального закладу / Катерина Крутій // Практика управліннядошкільним закладом. – 2011. – № 2. – С. 4 – 10
8. Марєєва Т. В. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до створення позитивного професійного іміджу: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Марєєва Тетяна Вікторівна. – Глухів, 2017. – 26 с.
9. Панасюк А. Ю. Формирование имиджа: стратегия, психо-технологии, психотехники [Текст] / Александр Юрьевич Панасюк. – 3-е изд., стер. – М.: Изд-во «Омега-Л», 2009. – 266 с.
10. Перелыгина Е. Б. Психология имиджа: Учебное пособие / Елена Борисовна Перелыгина. – М.:АспектПресс, 2002. – 223 с.
11. Попиченко С. Роль комунікативної компетенції в технології створення іміджу педагога-вихователя дошкільного навчального закладу / С. Попиченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. – 2012. – № 41. – С. 53–58.
12. Психологія управління соціальною організацією: навчальний посібник / О.І. Гура, Т.Є. Гура. – Запоріжжя: КПУ, 2013. – с. 106
13.
14. Sampson E. The Image factor: A Guide to Effective Self-presentation for Career Enhancement / Eleri Sampson. – L.: M & E Handbooks: Business & Management, 1994. – 338 p.
Поняття «імідж вихователя ЗДО», «імідж колективу закладудошкільної освіти»
Протягом останніх десятиліть відмічається зростання наукового зацікавлення проблемою іміджу, іміджології та іміджування. Інтерес представників психології та педагогіки до іміджології сприяв виокремленню нової наукової галузі педагогічної іміджології та предмета її дослідження – педагогічного іміджу. Учені по-різному тлумачать це поняття. Так, Н. Гузій трактує його як «полісемантичну категорію, що характеризує стиль професійно-педагогічної діяльності, манеру спілкування, уміння індивідуалізувати свій образ, надавати йому естетичної виразності.
Близьким за значенням до даного терміну є «імідж учителя», який Г. Коджаспіровою визначається як емоційно забарвлений стереотип сприйняття учителя у свідомості учнів, колег, соціального оточення, у масовій свідомості. При цьому дослідниця зауважує, що під час формування іміджу вчителя реальні якості особистості тісно переплітаються із тими, які приписують йому оточуючі.
Схожої позиції дотримується російський дослідник проблеми педагогічного іміджу А. Калюжний. Він пропонує розглядати його як «стереотип образу педагога в уявленні учнів, колег і соціального оточення», «символічний образ суб’єкта, який створюється в процесі взаємодії педагога з учасниками педагогічного процесу».
Дослідники у своїх наукових розвідках звертають увагу на ту особливість, що в іміджі педагога (вихователя, вчителя, викладача) особистісні якості, риси характеру, елементи зовнішнього вигляду тісно переплетені з його професійними здібностями. Це дозволяє розглядати педагогічний імідж у двох аспектах – індивідуальному, притаманному кожному окремому педагогові та в професійному, свого роду образі-зразкові представника освітньої галузі.
Український психолог А. Кононенко вивчав індивідуальний імідж педагога. Він, на думку вченого, виступає проекцією особистості фахівця, що функціонує в процесі соціальних комунікацій, де в зашифрованому вигляді відбиті основні психічні процеси (рівень тривожності, рефлекторного копіювання, емоції тощо). Такий шифр, зауважує дослідник, виявляє себе у вигляді символів на рівні елементарних зовнішніх проявів: постава, мова, міміка, інтонації, тембр голосу тощо. А.Кононенко обстоює думку, що рівень індивідуального іміджу педагога впливає на успішність педагогічної діяльності і несе на собі відбиток змісту його особистості.
Робить акцент на можливістіпрофесійного іміджу індивідуалізувати й підкреслювати унікальність кожного педагога українська дослідниця О. Ковальова. Зокрема, вона інтерпретує його як «емоційно забарвлений стереотип сприйняття образу вчителя у свідомості вихованців та інших людей, що суттєво відрізняють його від своїх колег».
Подібної точки зору дотримується й російська дослідниця проблеми формування іміджу викладача вищої школи Л. Донская. На її думку, індивідуальний імідж викладача – це гармонійна сукупність зовнішніх і внутрішніх особистісних, індивідних, індивідуальних і професійних якостей педагога, покликаних продемонструвати його бажання, готовність і здатність до суб’єкт-суб′єктного спілкування з учасниками освітнього процесу.
Її колега Т. Бусигіна, вивчаючи індивідуальний імідж викладача ВНЗ, дійшла висновку, що імідж викладача є соціально-психологічним образом, формування якого обумовлене наявністю яскраво виражених спонтанно або свідомо презентованих якостей викладача, що легко сприймаються оточуючими під час першого контакту і, який відповідає очікуванням студентської аудиторії та є прологом для формування авторитету.
Виникнення і розвиток професійний іміджу фахівця будь-якої сфери діяльності, зокрема вихователя дітей дошкільного віку, стає можливим тільки під впливом професійної діяльності, яка стає умовою та показником ППІ.
Російська дослідниця М. Апраксіна під іміджем вихователя ЗДО розуміє цілеспрямоване створення візуально-аудіального обрису педагога, який дозволяє найбільш вигідно й привабливо проявитися найкращим особистісно-діловим якостям фахівця.
Українська дослідниця С. Попиченкодещо розширює і доповнює таке тлумачення іміджу вихователя і виокремлює в ньому такі складники: зовнішній вигляд, внутрішній образ та професійно-педагогічне спілкування. На її думку, зовнішній вигляд, передбачає не лише уміння правильно одягатись, але й здатність демонструвати свій розум, професійні навички і здібності, виявляти любов і турботу до дітей. Внутрішній образ представлений культурою педагога, його установками, поглядами, характером, емоційним ставленням до дійсності. І, нарешті, професійно-педагогічне спілкування, яке, на думку С.Попиченко, є підґрунтям виховання, що дає змогу цілеспрямовано реалізовувати комплекс заходів щодо формування гармонійно розвиненої особистості вихованців.
Т.Марєєва дає таке визначення поняття «професійний імідж вихователя дошкільного навчального закладу» – це якісна характеристика особистості педагога, що сприяє прояву її внутрішніх установок, особистісних якостей, життєвих позицій, знань і професіоналізму через зовнішні виразники – зовнішній вигляд, поведінку, особливості вербального і невербального спілкування, специфіку оформлення рукотворного середовища, які суттєво впливають на організацію міжособистісної взаємодії та реалізацію професійних функцій фахівця.
Імідж може створюватися сам по собі стихійно, в процесі взаємодії з дітьми, їх батьками, вихователями, або ж цілеспрямовано. Вихователь, справляючи певне враження на учасників іміджевої взаємодії, сприяє виникненню у них певних уявлень та асоціацій, на ґрунті яких вони починають виявляти своє ставлення до нього. Розвивається й оновлюється імідж цілеспрямовано і вдумливо, відповідно до бажаного іміджевого образу, змодельованого самим вихователем та запитів тих, з ким взаємодіє педагог і кому презентує його.
