Праця в природі як засіб екологічного виховання старших дошкільників

Мельничук Оксана

Інститут розвитку дитини

НПУ імені М.П. Драгоманова

Науковий керівник – канд. пед. наук, доцент
Кот Наталія Михайлівна

ПРАЦЯ В ПРИРОДІ ЯК ЗАСІБ ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

 

  Проблема виховання дітей в праці, починаючи з дошкільного віку, розроблялась багатьма педагогами та психологами як в історичній спадщині, так і в сучасних дослідженнях. Зокрема значна увага приділялась праці в природі, як одному з видів праці, що комплексно вирішує завдання і трудового, і екологічного, і морально – етичного, і естетичного виховання.

Однією з головних умов успішного засвоєння екологічних знань дітьми – є практична діяльність у природі, а саме праця.

Праця в природі створює сприятливі умови для емоційно-ціннісного, соціально-морального, пізнавального розвитку дітей, збагачує рухову сферу, а організована на свіжому повітрі, вона загартовує організм, зміцнює нервову систему.

Виходячи з мети дослідження та аналізу рівня сформованості екологічних знань, ми визначили такі завдання нашого дослідження:

1.Сформувати у старших дошкільників необхідний рівень знань з екологічного виховання під час праці в природі.

  2.Сформувати практичні уміння і навички по догляду за росли­нами і тваринами.

   3.Викликати у дітей позитивні почуття при спілкуванні їх з природою.  

    Виходячи з важливості праці для екологічного вихован­ня дітей ми розробили власну систему роботи по її використанню для формування екологічних знань старших дошкільників.

 Нашу роботу ми проводили за такими напрямками:

1. Розвиток у дітей емоційного сприймання природи та формуван­ня позитивного ставлення до неї.(Розглядання і спостереження живих об'єктів в куточку приро­ди для формування інтересу до них і бажання за ними доглядати).

2. Формування навичок догляду за живими об'єктами. (Закріплення знань про зв'язок між живою та неживою природою, взаємозалежності в природі.)

3. Виховання любові та бережного ставлення до природи через працю в природі.

4. Спільна робота дошкільного навчального  закладу з сім'єю з формування у дітей екологічних знань.

Свою роботу  ми розпочали з організації діяльності в куточ­ку природи, бо саме там легше організувати працю дітей в при­роді. Так, як більшість дітей не виявила інтересу до об'єктів природи, а як наслідок у дітей було відсутнє бажання піклувати­ся про мешканців куточку природи, першочерговим завданням було навчити дітей вдивлятися в навколишній світ, розвинути у них емоційне сприймання природи, вміння помічати красу та милувати­ся нею.

Тобто, перед тим, як організувати цілеспрямовану працю ді­тей в природі, ми вирішили навчити дітей спостерігати за об'єк­тами природи, помічати їх красу, милуватися ними, а також пода­ти їм знання про об'єкти куточку природи через дидактичні ігри, загадки, навчити дітей виділяти їх характерні ознаки, особли­вості, що в подальшому значно полегшить їх працю в куточку при­роди, допоможе самостійно обирати доцільні методи при догляді за рослинами і тваринами.

Наступним кроком підготовчого до праці етапу була робота з розвитку зацікавленості дітей тваринками куточка природи.Ми ставили за мету викликати у дітей інтерес до тварин ку­точку природи, бажання піклуватися про них, спрямувати дітей на усвідомлення необхідності доглядати за маленькими друзями.

   Почали ми свою роботу з бесід про хом'ячка та морської свинки. Багато дітей майже не уявляли для чого нам потрібні домашні тварини. Ми розповіли, як добре мати свого вірного друга, з яким можна повеселитись, а іноді посумувати, який завжди все вислухає. Але цей друг потребує дбайливого ста­влення, бо сам не зможе забезпечити себе всім необхідним.

Для закріплення розуміння дбайливого ставлення до братиків наших менших ми прочитали малюкам уривок з казки А.де Сент-Екзюпері «Маленький принц», і особливо звернули увагу дітей на судження «Ти у відповіді за того, кого приручив». Такий спосіб сприяв кращому розумінню дітьми необхідності піклуватися за тваринами в куточку природи ніж звичайна розповідь, бо впливав на емоційну сферу малюків.

   Формуванню уявлень про рослини, як живі об'єкти,сприяють також спостереження і порівняння живих та штучних об'єктів у супроводі розповіді вихователя про те, як рослини тягнуть корінням вологу, що їм необхідно сонечко та розпушений грунт. Але ще краще ніж розповідь діє доступна старшим дошкільникам дослідницька діяльність.

  Використання дослідів цінне тим, що вони мають велику пере­-
конуючу силу, знання, які набувають діти, мають особливу доказо-­
вість, повноту і міцність. Під час проведення дослідів забезпе-­
чується чуттєве сприймання, практична діяльність і словесне                                            об­грунтування. Такий органічний зв'язок сприяє максимальній                                          ак­тивізації розумової діяльності дітей, оскільки відповідає характеру
мислення дошкільників.                                                                           

  Зі старшої групи в дошкільному навчальному  закладі запроваджуються чер­гування в куточку природи, яке є основою формою організації праці дітей в природі. Перед його початком доцільно провести спеціальне заняття, де ознайомити дітей із щоденними обов'язками чергових, ще раз показати і пояснити, як треба доглядати за рослинами і тваринами, на­гадати про те, що діти вже знають і вміють.

Для того, щоб дітям було цікаво працювати в куточку приро­ди доцільно активізувати їхню увагу, викликати бажання піклу­ватись найменшою рослинкою, в своїй роботі ми часто використо­вували проблемні ситуації, словесні логічні задачі, які спону­кали дитину до розмірковувань, до мотивації своїх суджень і вмі­ння пояснити їх, робити самостійні висновки. Крім того широко використовувались загадки, а в старшій групі і кросворди.

   Крім звичайного догляду за рослинами в куточку природи, якими діти опанували досить швидко, ми поступово вчили їх різним видам праці. Загалом, організовуючи працю дітей у куточку живої природи, ми використовували такі її види (з кімнатними рослинами):

- підживлення кімнатних рослин (разом з вихователем);

- поливання;

- розпушування грунту;

- витирання листків рослин;

- обприскування, зрізування сухих листків;

- боротьба зі шкідниками (разом з вихователем);

- посів насіння;

- садіння розсади;

з тваринами куточку природи:

- самостійне годування;

- чищення кліток, миття поїлок.

      Так, поступово, доглядаючи за живими істотами у куточку природи, спостерігаючи за їх станом, ростом і розвитком, в про­цесі проведення дослідів діти підходили до розуміння великого впливу людини на живу природу, взаємозв'язку живої і неживої природи.

      Але, крім куточка природи ми організовували працю дітей на ділянці дошкільного навчально закладу, де поглиблювали і розширювали на­вички праці дітей в природі. Ділянка для дітей - це найближче природне оточення, де вони проводять багато часу, важлива умо­ва вирішення виховних завдань, а особливо завдань екологічного виховання. Праця на ділянці може бути організована на городі та в квітнику.

      Спостерігаючи за працею дітей в природі, їхнім ставленням до живих об'єктів, у ході бесід з малюками ми дійшли висновку, що здійснити формування екологічних знань у дітей не можливо без тісної інтеграції діяльності педагогічного колективу дошкільно­го навчального закладу і сімейного виховання.

Таким чином, запропонована нами система роботи з формування екологічних знань у дітей засобами праці в природі  розширила уявлення дітей, вихователів та батьків про проблеми екології. Значні зрушення за цей період роботи сталися в уявленнях дітей про живу та неживу природу, про зв’язки і залежності, які існують між ними, що призвело до розуміння умов, необхідних для життя живих об’єктів, необхідності піклуватися ними.

    Розроблена нами в ході дослідження система роботи з формування екологічних знань у старших дошкільників під час праці у природі може бути ефективно використана в практиці сучасних дошкільних навчальних закладів.

Разом з тим актуальність та життєва необхідність рішення даної проблеми потребує вивчення та подальшого дослідження.

 

Література:

1. Білан О. І. Екологічне виховання дітей дошкільного віку / О. І. Білан. – Львів, 1996. – 71 с.

2. Веретеннікова О. О. Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою / О. О. Веретеннікова – К.: Вища школа. – 1979. – 365 с.

3. Лисенко Н. В.Практична екологія для дітей. / Н. В. Лисенко – Івано-Франківськ, 1999 − 156 с.

4. Яришева Н. Ф. Методика ознайомлення дітей з природою /                                         Н. Ф. Яришева – Київ, Вища школа - 1993. – 255 с.