Роман, повесть, рассказ

I

Реальность и вымысел   46 часов

II

Этот необычный мир 55 часов

Резервные уроки 3 часа

Содержание урока

Планируемые результаты изучения материалов раздела

Литература и жизнь. Литература как искусство слова. Вымысел. Литература как учебный предмет.

Учащиеся осознаЮт специфику предмета литературы, его отличие от изучавшегося в начальной школе предмета «Литературное чтение»; имеют первоначальное представление о «вымысле» как неотъемлемой составляющей литературы.

Реальность и вымысел

Малые жанры фольклора

Понятие о малых жанрах фольклора. Отражение в пословицах исторических событий, обычаев и верований русского народа; основные группы пословиц: исторические, бытовые (оценка жизненным явлениям), поучительные и т.д.

Различать пословицы и поговорки. Выявлять художественные приёмы, характерные для малых жанров фольклора. Создавать творческие работы с использованием пословиц и поговорок.

В задании Объясни, почему процесс созданияфольклорного произведения сравнивается с работой пчёл (с. 9) учащиеся впервые встретятся с формулировкой, начинающейся со слова «Объясни…». От них требуется не просто пересказать фрагмент текста, а ответить, рассуждая, на поставленный проблемный вопрос. Чтобы облегчить задачу, можно предложить ученику выбрать себе собеседника, того, кому он будет объяснять, или представить вымышленного собеседника.

Задание Объясни, как научиться различать пословицы и поговорки (с. 10). Можно попросить пятиклассников составить таблицу или схему, помогающую различать пословицы и поговорки.

На уроках по изучению малых жанров фольклора важно организовать игровую и творческую деятельность учащихся, например: собери «рассыпавшиеся» пословицы, узнай пословицу по началу; аукцион пословиц и поговорок на тему…; конкурс загадок и др. Творческие работы учащихся могут быть представлены в виде собственных сборников пословиц и загадок, рисунков, иллюстрирующих какую-либо загадку или пословицу, кроссворды по сказкам и др.

Учащиеся умеют применять знания о фольклоре, полученные в начальной школе, в новой учебной ситуации; различают пословицы и поговорки; осознАют образную природу малых жанров фольклора; уместно используют малые жанры фольклора в устной и письменной речи; владеют первоначальным представлением о нравственном идеале народа.

Поговорки. Отличие поговорок от пословиц. Образная природа поговорок.

Загадка – один из древнейших жанров фольклора.

Иносказание как основа загадки.

Русские народные сказки

Сказка как выражение народного миропонимания. Художественный мир сказок. Виды сказок.

Учащиеся умеют выделять сказку среди других жанров фольклора и литературных жанров. Знают признаки волшебной, бытовой сказки и сказки о животных; применяют эти знания при анализе текстов; осознаЮт роль вымысла в сказке.

Волшебная сказка. Структура волшебной сказки. Герой волшебной сказки.

Нравственно-философские основы волшебной сказки. Чудесное как условие достижения идеала

Сказка о животных. Иносказательность. Своеобразие сюжета. Мораль сказки о животных.

Бытовая сказка. Своеобразие содержания. Отражение народного уклада жизни и нравов. Поучительность бытовой сказки.

Сказка «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что»

Авторская сказка

Народность литературной сказки.

Учащиеся умеют различать авторскую и фольклорную сказку; понимают цель обращения писателей к фольклорным жанрам; понимают нравственную основу сказки; владеют начальными умениями сопоставительного анализа; осознаЮт специфику драмы как рода литературы (пьеса-сказка Е.Л. Шварца); овладевают основами театральной деятельности

Слово о писателе. Сюжет сказки. Образы героев.

Нравственная проблематика: проблема добра и зла, истинного и ложного

Поэтическое мастерство Пушкина.

За что наказана мачеха в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»?

Сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.

Сочинение по литературе – это сочинение-рассуждение, поэтому учим понимать тему-вопрос (проблему), которую предстоит раскрыть: помогаем учащимся выделить в формулировке темы ключевые слова, дать им объяснение, сформулировать цель сочинения. Не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных. Учим пятиклассников самоконтролю: все отмеченные в формулировке темы ключевые слова должны встретиться в тексте сочинения. Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.

Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя).

Все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя.

Учащиеся умеют раскрывать тему сочинения, формулировать основную мысль сочинения, собирать материал к сочинению, систематизировать собранный материал, совершенствовать написанное, строить высказывание в соответствии с композицией сочинения-рассуждения, выражать свои мысли правильно, точно, ясно, выразительно.

Слово о писателе. Специфика драматургического произведения. Фольклорная основа сюжета.

Образы героев. Реальное и волшебное в сказке.

Нравственная проблематика сказки. Торжество добра и справедливости.

Реальное и чудесное в сказке.

Роль «Сказки о твёрдом орехе» в сюжете и проблематике «Щелкунчика».

Значение мечты в реальной жизни. Характер героини.

Идея сказки.

Слово о писателе.

Сюжет повести.

Реальные и фантастические события и герои.

Волшебные и фольклорные основы повести.

Вакула– главный герой повести.

Художественные средства. Юмор.

Слово о писателе. Специфика сказки-были.

Образы героев.

Нравственная проблематика.

Художественное своеобразие повести. Роль пейзажа.

Почему Настю называют «Золотая курочка»?

или

Почему Митрашу называют «Мужичок в мешочке»?

(по выбору учащихся)

Сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.

Сочинение по литературе – это сочинение-рассуждение, поэтому учим понимать тему-вопрос (проблему), которую предстоит раскрыть: помогаем учащимся выделить в формулировке темы ключевые слова, дать им объяснение, сформулировать цель сочинения. Не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных. Учим пятиклассников самоконтролю: все отмеченные в формулировке темы ключевые слова должны встретиться в тексте сочинения. Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.

Темами сочинений могут стать вопросы учебника (по выбору учителя).

Все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя.

Учащиеся умеют раскрывать тему сочинения, формулировать основную мысль сочинения, собирать материал к сочинению, систематизировать собранный материал, совершенствовать написанное, строить высказывание в соответствии с композицией сочинения-рассуждения, выражать свои мысли правильно, точно, ясно, выразительно.

Предание, сказ, сказка. Реальное и чудесное. Роль рассказчика.

Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы Хозяйки.

Слово о писателе. Специфика сказки-притчи. Иносказательность.

Учащиеся осознают иносказательный смысл произведения.

В.Гауф. Слово о писателе. Сказка «Холодное сердце».

Учащиеся умеют различать авторскую и фольклорную сказку; понимают цель обращения писателей к фольклорным жанрам; осознают нравственные идеи сказки

Басня

Специфика басни. Басня и сказки о животных. Аллегория и мораль в басне

Учащиеся осознаЮт аллегорический смысл басни как литературного жанра, отличают басню от сказки о животных, знают историю жанра басни, умеют выразительно читать басню наизусть; осознаЮт идейно-художественные особенности басен И.А. Крылова

Слово о писателе. Образы и сюжеты. Аллегория и мораль.

Образы и сюжет. Аллегория и мораль.

Образы и сюжет. Аллегория и мораль.

Образы и сюжет. Аллегория и мораль.

Образы и сюжет. Аллегория и мораль.

Эзоп. Басни «Крестьянин и его сыновья», «Соловей и ястреб». Жан де Лафонтен. Басни «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот». Г.Э.Лессинг. Басня «Свинья под дубом»

Вариант диагностической работы представлен в данном пособии. Учитель может подобрать или разработать диагностический материал самостоятельно. Нецелесообразны задания с выбором ответа, не соответствующие специфике предмета Литература.

В ходе анализа результатов работы следует обязательно организовать самоанализ и взаимопроверку.

Этот необычный мир…

Легенда

Специфика легенды. Её отличие от сказки. Историческая легенда. Поэтическая легенда.

Задание Спроси у старших… обучаетдиалогу за пределами урока; формирует личностные компетенции учащихся.

Учащиеся осознаЮт понятие «легендарное» как имеющее реальную основу; различают реальное и фантастическое в произведении; осознаЮт нравственно-дидактическое начало легенд как причину их социально-культурного «долголетия»

Добро и зло в человеке и мире.

Это произведение следует прочитать в классе, используя прием медленного чтения. Целесообразно задавать вопросы, акцентирующие внимание на важных идейных частях стихотворения и стимулирующие размышление.

Задание перед текстом о произведении (стр.7). Для полноценного понимания текста необходимы фоновые знания, важнейшими из которых являются знания исторической обстановки, особенностей времени, изображенного в произведении.

Поэтический мир стихотворения.

Необходимо организовать словарную работу: составить вместе с учащимися словарик архаизмов и старославянизмов, использованных в стихотворении (с «переводом»).

Слово о писателе.Поэтическая философская легенда. Проблема жизненного выбора. Поэтический мир стихотворения.

Задание Чем похожи стихотворения «Три пальмы» и «Анчар»? Попробуй объяснить схожесть стихотворений двух разных поэтов. (стр. 13). может стать основой самостоятельной исследовательской работы учащихся.

Важно оценить положительно даже осознанную попытку выполнить задание.

История и время создания. Нестор-летописец. Летопись как один из истоков древнерусской литературы, соединение в ней явлений разной природы. Особенность стиля летописи – нацеленность на передачу информации.

Как и при изучении стихотворения «Анчар», целесообразна работа по составлению словаря устаревших слов.

Летопись как один из истоков древнерусской литературы. История и предание. Проблема автора. Фольклорные элементы.

Задание на стр. 20: На основании прочитанных фрагментов сделай выводы… Умение обобщать результаты наблюдений -- важнейшая метапредметная компетенция.

Историко-культурная основа стихотворения. Источник сюжета – легенда об Олеге. Легендарное и художественное.

Выделение смысловых частей стихотворения даст возможность учащимся сделать вывод:

идейно-смысловые части «Песни…» не соотносятся во времени так жёстко, как в «Повести временных лет». В «Повести…» главное внимание сосредоточено на изложении фактов, в «Песне…» – на художественной идее.

Человек и судьба Характеры героев.

Обратим внимание на задание 3 на стр. 27. Пронаблюдаем, как меняется интонация и лексические особенности высказываний князя Олега. Обязательно делаем вывод изнаблюдений (Как речь характеризует героя?)

Поэтический мир произведения. Летописная основа произведения...

Задание, требующее от учащихся сопоставить героев стихотворения, выполняем в соответствии с указанной в формулировке последовательностью действий. Продолжаем развивать умение сопоставительного анализа.

Легенда о Томасе Лермонте

Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой и др.

Лирическое стихотворение

Лирическое стихотворение

Задание перед текстом о лирическом стихотворении. Выполнение такого рода заданий очень важно для коммуникативного развития школьника:1) формируется целостное представление о курсе литературы: с окончанием темы, с завершением изучения конкретного произведения работа не прекращается, каждый текст является элемент в коммуникативном пространстве, воссозданном в учебнике, он связан тематически и ассоциативно с другими текстами; 2) задание мотивирует к самостоятельному поиску информации, отбору главного в ней; 3) формируются рефлексивные умения: оценка возникших трудностей при выполнении задания. Очень важно организовать самостоятельную работу учащихся по выполнению этого задания.

Особое внимание обратим на задание Проверь себя: работа с указанными понятиями важнадля дальнейшегоосвоения курса литературы.

Задание на с. 32 Какие чувства вызывает у тебя картина… очень важнодляразвития эмоциональной сферы учащихся и умениявербализовать чувства и переживания.

Учащиеся осознаЮт особенность лирики как способа отражения чувств и переживаний; умеют выразительно читать стихотворения; владеют первоначальными умениями анализировать лирическое произведение

А.С. Пушкин. «Пущину»

Обязательно используем памятку «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения».

А.С. Пушкин. «Няне»

Задание на с. 36 Представь себе, что ты являешься составителем сборника «Лирические послания»… можно рассматривать как проектное. Тогда следует распределить обязанности учащихся по составлению сборника: кроме подбора стихотворений, предусмотреть написание предисловия, иллюстрирование, создание сочинений-миниатюр, которые могут выполнить функцию комментариев и т.д. Хорошо, если этот сборник будет действительно «издан» и преподнесен кому-то в качестве подарка.

М.Ю. Лермонтов «Листок»

Задание 1 на с. 40 предполагает обучение развернутому аргументированному ответу. Учитель может предложить выполнить это задание более подготовленным учащимся (работа может проводиться парой или группой). Хорошо, если учащиеся письменно подготовятся к ответу (помощь учителя обязательна).

М.Ю. Лермонтов «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)

При подготовке к выразительному чтению стихотворения обязательно пользуемся памяткой. Правильно организованная на уроке работа с памяткой представляет собой по существу анализ стихотворения.

А.А. Фет. «Я пришёл к тебе с приветом…»

Задания 3 и 4 на с. 45 формируют важнейшие компетенции учащихся. Задание 3 содержит алгоритм сопоставительного анализа; умение сопоставлять произведение проверяется на экзамене по литературе и в 9, и в 11 классе. А задание 4 приучает делать выводы из наблюдений.

А.А. Фет. «Кот поёт, глаза прищуря…», «Мотылёк мальчику».

Задание Как ты объяснишь слова композитора П.И. Чайковского… на с. 45 является исследовательским. По-существу, ученику необходимо разобраться в приемах звукописи в лирике А.А. Фета. Хорошо, если учитель поможет прочитать и понять соответствующую литературоведческую литературу (энциклопедии, учебники литературы для старших классов и др.), а примеры пятиклассник подберёт абсолютно самостоятельно.

Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза»

Задание Сравни окончательный вариант стихотворения «Весенняя гроза» с первоначальным вариантом. является исследовательским. План исследования представлен в вопросах после текста первоначального варианта стихотворения.

Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Есть в светлости осенних вечеров…»

Задание 1 на с. 51 – чтение с карандашом на уроке литературы должна стать обязательным. 

Ф.И. Тютчев. «Летний вечер».

Задание 5 на стр. 52 помогает осознать ритмическую организацию поэтической речи как важнейшую особенность лирики; готовимся к освоению стихотворных размеров.

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Театр и жизнь

Очень важно выполнить предтекстовое задание: формирует умение искать, отбирать и систематизировать информацию; погружает текст стихотворения в исторический контекст, что имеет большое значение для понимания лирики Н.А. Некрасова.

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». «Играйте же, дети, растите на воле…»

Задание 3 на с. 65 учит понимать природу тропа. Очень важно ответить на вопросы задания неформально. Именно осознание сути изобразительного средства, а не воспроизведение его определения, является основой читательской компетенции.

И.А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…»

Задание 1 с. 67, задание 1 с.69. Хорошо, если во время выполнения задания учащимися будет составлен (а в дальнейшем при изучении лирики пополнен) словарик, включающий слова разных частей речи, с помощью которых можно характеризовать оттенки настроения. Можно вести своеобразный «дневник наблюдений»: находить и выписывать лексические средства для характеристики настроения, которые встретились учащимся в других текстах (в том числе в учебнике русского языка, в публицистических текстах, в устной речи окружающих и др.) Словарик необходимо активно использовать при организации речевой деятельности школьников. Важно сформировать у пятиклассников умение, характеризуя настроение, сразу же объяснять, какими изобразительными средствами оно передано в стихотворении

С.А. Есенин. Стихотворение «Берёза»

Задание 3 на стр. 69 готовит к осознанию природы метафоры (на примере олицетворения -- более доступного для восприятия пятиклассников тропа). Если учитель посчитает целесообразным, термин можем использовать. Но не заучиваем!

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Важно научить школьников приёмам работы с книгой: правилам пользования библиотекой и др.

Роман, повесть, рассказ

Эпические жанры литературы

Предтекстовое задание на с. 76 является обязательным. Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно узнали о значении необходимых для понимания текста слов.

Учащиеся осознаЮт особенность эпического повествования: рассказ о событии, отстранённом от автора, созданном его творческой фантазией; умеют отличать произведения разных эпических жанров (без заучивания терминов) не по формальному признаку (объём), а по масштабу изображаемого события; владеют начальными приёмами анализа эпического произведения: характеризуют героя и способы создания его образа (портрет, речь, поступки); объясняют роль некоторых композиционных элементов (пейзаж, диалог); сопоставляют героев одного произведения и; героев разных произведений; сопоставляют эпизоды одного произведения и; эпизоды разных произведений; дают оценку героям и событиям; имеют первоначальное представление об авторской позиции в эпическом произведении и способах её выражения

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо». Секрет популярности романа

Задание на с. 123, побуждающее выяснить мнение читателей о романе, развивает исследовательские умения учащихся. Выполнение задания в паре не является обязательным: учащийся может работать над исследованием индивидуально.

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо». Жизнь героя на острове: невероятная или обыденная?

Письменное задание Напиши аннотацию на прочитанное произведение (с. 123.) развивает важнейшие коммуникативные умения ученика: читать и интерпретировать прочитанное, сжимать текст, строить самостоятельные суждения на основе прочитанного и др. Соблюдаем принципы организации работы по выполнению этого задания: 1) используем личностно-ориентированный подход к учащимся (позволяем им выполнить часть работы, позволить выполнить задание устно и т.д.); 2) работу начинаем с анализа образца аннотации (с. 251); 3) объясняем учащимся цель этого жанра; 4) хорошо, если работа над аннотациями будет организована в форме ролевой игры («В книжном магазине», «В библиотеке», «В редакции» и т.д.)

А.С. Грин. Рассказ «Зелёная лампа». Мечта и действительность

Предтекстовое задание на с. 125 нацеливает на применение способа «медленного чтения». Озаглавливание частей позволит увидеть особенности композиции романа (приём антитезы).

А.С. Грин. Рассказ «Зелёная лампа». Смысл названия рассказа

Задание 4 на стр. 130 предполагает обязательное обоснование суждений с опорой на текст рассказа.

А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Прекрасный мир

 Очень важна для понимания рассказа работа со словом: объяснение значения слова «яростный». Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно нашли толкование этого слова и объяснили, в каком значении оно употреблено в рассказе.

А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Яростный мир

Выполнение дискуссионного задания на с. 148 позволяет актуализировать знания учащихся, развивает умение сопоставлять произведения, строить устный аргументативный текст.

Сочинение

Ив и Стильтон

или

Мальцев и его помощник

(по выбору учащегося)

Сочинение по литературе следует рассматривать не как контрольную работу, а как процесс обучения письменной речевой деятельности.

Не допускаем поощрения сочинений, не соответствующих теме, неоправданно многословных, не содержащих конкретных тезисов, бездоказательных. Не считаем написанное учеником сочинение окончательным вариантом: даем возможность исправлять и совершенствовать по замечаниям учителя.

Все, написанные учеником работы, должны тщательно проверяться и сопровождаться рецензией учителя.

Учащиеся умеют раскрывать тему сочинения, формулировать основную мысль сочинения, собирать материал к сочинению, систематизировать собранный материал, совершенствовать написанное, строить высказывание в соответствии с композицией сочинения-сравнительной характеристики, выражать свои мысли правильно, точно, ясно, выразительно.

Сочинение

Сочинение

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Проблема автора: Тургенев или охотник

Выполняя предтекстовое задание на с. 148, учащиеся применяют в новой учебной ситуации знания о жанрах устного народного творчества и о легендах. 

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Герои рассказа

Выполняя задания на с. 173, учащиеся развивают умение характеризовать героев, разделяя авторское отношение к ним и собственное (читательское) отношение. Обращаем внимание на речевое оформление ответов.

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Роль рассказчика в произведении

Выполняя задания 2 и 3 на с. 173, учащиеся совершенствуют умение читать текст (с карандашом!), обращая внимание на значимые подробности и интерпретируя их.

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Вечные темы

Задание на стр. 173 предполагает обсуждение проблемного вопроса в группах. Учитель может организовать выполнение этого задания иначе: в форме беседы, в форме письменного развёрнутого ответа. Главное, чтобы высказанные учащимися гипотезы были обоснованы.

Ю.П. Казаков. Рассказ «Оленьи рога». Обычная необычная девочка

Предтекстовое задание на с. 173 актуализирует знания учащихся, необходимые для понимания текста об авторе и текста рассказа Ю.П. Казакова.

Обязательно выполняем задание 1 на с. 174: понимание выражения «внутренний мир человека» необходимо для постижения не только смысла данного произведения, но и литературы в целом. Вводим это выражение в активный словар

1234

Сейчас читают про:

Расчет себестоимости турпродукта

Виды и жанры научного стиля

Школы менеджмента

Феодальная раздробленность. Владимиро-Суздальское княжество, Галицко-Волынское княжество, Новгород

Гончарова О. М. Поэтическое наследие Ломоносова и русская поэзия XIX – XX вв.

Основные направления поэзии серебряного века

Самый сильный аргумент, почему эволюция человека не могла быть



Умный человек решает проблемы. Мудрый человек их избегает. © Эйнштейн ==> читать все изречения...

6168

5990

Понравился сайт? Поделись им с друзьями: