Б) Состояние проблемы в теории и практике дошкольного образования

Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Родной язык, по его мнению, учит многому: ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка. А главное – усваивает все это легко и скоро.

К. Д. Ушинский доказывал необходимость воспитания и обучения на родном языке, разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку. Преподавание отечественного языка имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи; усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой; усвоение грамматики, или логики, языка. Заслуга К. Д. Ушинского состоит и в том, что он изменил содержание и методы первоначального обучения родному языку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы.

Говоря о изучении грамматики, он писал: «Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой, человек является человеком между животными». Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами обучения языку//Избр.пед.соч. – М., 1954. – Т.2. – С. 693.

 

Основное место в педагогической деятельности Е.И. Тихеевой также занимали вопросы речевого развития детей. Тихеева создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания.

Развитие речи Тихеева рассматривала в связи с развитием личности ребенка. Развивающаяся речь, по ее мнению, способствует развитию личности в целом. Отсюда, в основе системы воспитания в детском саду, должно лежать систематическое обучение речи.

Основу разработанной Тихеевой системы составляют следующие положения: развитие речи, а в том числе и грамматического строя осуществляется в единстве с умственным развитием. Дети познают грамматическую сторону в процессе познания окружающего мира. Развитие речи опирается на базу сенсорных представлений. Речь развивается в социальной среде. Руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка, включая и первый год жизни; обучение грамматике и др. является необходимым для дошкольников.

Тихеева определила основные разделы работы по развитию речи: развитие аппарата речи, развитие речевого слуха, накопление содержания речи и показала пути решения этих задач. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981

 

С областью развития грамматического строя речи связаны и работы Е.А. Флериной. Методику развития речи она называет «Живое слово в дошкольном учреждении». В этом пособии ей были выделены задачи развития речи на научной основе. В разделе «Развитие грамматического строя речи» Флерина особое внимание уделяет задачам правильного смыслового употребления слов, на развитие структуры речи. Наиболее удачым средством для развития грамматического строя речи она считала игру. Кроме того, в развитии грамматического строя речи Флерина считала важным использовать наблюдения, чувственный опыт детей, художественную литературу, а также обучение диалогической речи.

 Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

 

А.М. Бородич значение грамматики видит в том, что одновременно с усвоением грамматики формируется и мышление ребенка. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Грамматический строй усваивается постепенно, это объясняется не только возрастными закономерностями, но и сложностью грамматической системы русского языка. В русском языке много исключений, которые нужно запоминать. О полном усвоении грамматического строя речи можно говорить лишь к 8 годам, отмечает Бородич. В работе над формированием грамматического строя речи Бородич выделяет следующие направления:

· Предупреждать появление у детей грамматических ошибок

· Эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей

· Совершенствовать синтаксическую сторону речи

· Развивать чуткость и интерес к форме своей речи

· Содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых

На основе выделения этих направлений могут быть намечены задачи развития грамматики на каждом возрастном этапе.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

 

В исследовании Э.А.Федеравичене формирование словообразовательных знаний и умений рассматривается как важнейшее условие обогащения словаря, совершенствование грамматического строя, что необходимо ребенку для более точного выражения мысли в связной речи. Элементарные знания о структурно-семантических связях слов и умение проводить словообразовательный анализ используются при построении развернутых высказываний, совершенствуют монологическую речь. Федеравичене Э.А. Обучение старших дошкольников элементам словообразовательного анализа: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - М., 1984. - 24 с.

 

А.Г. Арушанова (Тамбовцева) считает, что совершенствование грамматического строя речи происходит в связи с развитием связной речи. На 6-м году жизни у детей завершается освоение системы языка, но ещё не усвоены многие единичные традиционные формы. В формировании предложений дети пользуются сочинительной связью, увеличивается количество простых распространённых предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых.

При формировании морфологической стороны усвоение морфологических средств протекает активно: формы мн. Числа именительного и родительного падежа существительных; степеней сравнения прилагательных и наречий.

При формировании словообразования освоение их проявляется в большом количестве производных слов, в интенсивности словотворчества.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с

 

В исследовании А.Г.Тамбовцевой детское словотворчество рассматривается как закономерный путь овладения грамматикой языка, словообразованием. Понимание словотворчества как специфически детского способа обследования мотивированного слова позволило доказать, что центральным звеном обучения детей способам словообразования являются работа по обогащению словаря мотивированной лексикой активизация ее в связной речи. Исследователем показано, что наряду с общими чертами усвоение словообразования и словоизменения имеет и различие. Первое не возникает без формирования ориентировки на семантику слова и формально-семантические отношения между словами. А самое главное, исследованиеТамбовцевой показало, что для усвоения словообразования наряду с некоторым уровнем общего интеллектуального развития необходимо формирование лингвистических способностей, обеспечивающих владение операциями словопроизводства. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис.... канд. пед.наук. - М., 1983. - 24 с.

 

В диссертации Г.И.Николайчук рассматривается формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников. Важность этой задачи объясняется тем, что глаголу, как самой динамичной части речи русского языка, присуща особенная система грамматических форм словообразования и словоизменения. Играя ведущую роль в формировании предложения, глагол имеет первостепенное значение для совершенствования структуры предложений в связной речи детей. В исследовании доказано, что формирование глагольной семантики в младшем дошкольном возрасте обеспечивает перенос усвоенных отношений на новый лексический материал, и если эта работа сочетается с развитием связной речи, то происходит полноценное освоение системы грамматических категорий, формируется навык пользоваться усвоенными умениями в продуктивной речевой деятельности и воспитывается особое лингвистическое отношение к языку. Обучение через игру (подвижную, дидактическую, драматизированную) создает условия для дальнейшего развития детского творчества. Николайчук Г.И. Формирование способов глагольного формо- и словообразования в процессе развития речи младших дошкольников: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - М., 1990. - 18 с.

 

О.С. Ушакова в «Программе по развитию речи» для старшей группы рекомендует продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности. Ушакова отмечает, что на 6-ом году жизни у детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными и уменьшительными ласкательными суффиксами; происходит понимание смысловых оттенков глаголов и прилагательных. Особое внимание уделяет синтаксической стороне речи. Предлагает вводить ознакомление со словесным составом предложения. Это, по ее мнению, необходимо для развития связной речи, т.к. синтаксические конструкции являются её основой.

Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников.- Сфера.- 2008.- 56 с.

 

В Программе воспитания и обучения в детском саду Программа Воспитания и Обучения в Детском Саду» (Под ред. М.А. Васильевой, Гербовой В.В., Комаровой Т.С..- Мозаика- Синтез.- 2005.- 208 с. авторы рекомендуют:

 

· Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;

· Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове; ошибки в чередовании согласных;

· Знакомить с разными способами образования слов;

· Упражнять в образовании однокоренных слов в том числе с приставками;

· Учить правильно употреблять существительные мн. ч.в Им. и Вин. падеже, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;

· Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений;

· Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

 

 

Остановимся еще на исследовании Л.А.Колуновой, которое находится на стыке лексики и грамматики и раскрывает работу с дошкольниками над словом (его смысловыми оттенками), словосочетанием, предложением в процессе формирования связной речи. Развитие лексического значения слова прослеживается в тесном взаимодействии с освоением грамматического строя языка, а семантический отбор слов при построении связного высказывания рассматривается как необходимое условие осознания явлений языка и речи. Исследование доказало, что работа над смысловыми оттенками слова и точностью словоупотребления влияет на развитие умения осознанно использовать разнообразные языковые средства в самостоятельном высказывании в соответствии с контекстом и конкретной речевой ситуацией. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис.... канд.пед.наук. -

М., 1993. - 173 с.

 

 

Во всех вышеперечисленных исследованиях, посвященных той или иной стороне формирования грамматического строя речи, виден новый подход к формированию грамматических навыков в контексте речевой деятельности в единстве с формированием ее эмоционально-мотивационного, ориентированного и исполнительского звена.