Особенности психического развития

Начало младшего школьного возраста определяется мо­ментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четы­рехлетней начальной школы нижняя граница данного воз­растного этапа переместилась и многие дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соот­ветственно границы младшего школьного возраста, совпа­дающие с периодом обучения в начальной школе, устанав­ливаются в настоящее время с 6—7 до 9—10 лет.

В этот период происходит дальнейшее физическое и пси­хофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее воз­можность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной систе­мы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полуша­рий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы голов­ного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (раз­витие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Не­совершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведе­ния, организации деятельности и эмоциональной сферы: млад­шие школьники легко отвлекаются, не способны к длитель­ному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящего­ся на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит рез­кий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной пере­стройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилиза­ции его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время опреде­ленные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психичес­кая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успеш­ной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняет­ся тем, что происходящие физиологические изменения от­вечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для отстающих в общем развитии по причинам педа­гогической запущенности этот криз является последним сро­ком, когда еще можно догнать сверстников.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномер­ность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Ука­зывая на это, Хрипкова А.Г.  и Колесов Д.В. приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календар­ном возрасте». Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности де­тей, которая у младших школьников еще неустойчива, со­противляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктив­ность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели стар­шеклассников.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «об­щественным» субъектом и имеет теперь социально значи­мые обязанности, выполнение которых получает обществен­ную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном воз­растном этапе. В рамках учебной деятельности складыва­ются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школь­ников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим разви­тие на следующем возрастном этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интен­сивного развития и качественного преобразования позна­вательных процессов: они начинают приобретать опосред­ствованный характер и становятся осознанными и произ­вольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обу­чения мышление выдвигается в центр сознательной деятель­ности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные про­цессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а вос­приятие — думающим» (Эльконин Д.Б.). Усвое­ние в ходе учебной деятельности основ теоретического со­знания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

В этот период качественно изменяется способность к про­извольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л. С. Выготский) харак­теризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредст­венно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.

На протяжении младшего школьного возраста начина­ет складываться новый тип отношений с окружающими людь­ми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачи­вается, все большее значение для ребенка начинают при­обретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями млад­шего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к дейст­вительности; ориентация на группу сверстников.

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития пред­ставляют интерес подходы зарубежных психологов к пони­манию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6—12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематичес­ких знаний и умений, обеспечивающих приобщение к тру­довой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой ста­дии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе — чувство неполноценнос­ти и неспособности быть наравне с другими людьми. Ини­циативность, стремление активно действовать, соревновать­ся, пробовать свои силы в разных видах деятельности отме­чаются как характерные черты детей данного возраста.

В рамках классического психоаналитического подхода воз­раст 6—10 лет считается латентным периодом, когда сексуаль­ное развитие ребенка под давлением родителей и общества временно приостанавливается и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: получения образования, обучения практическим навыкам, при­обретения опыта общения со сверстниками.

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное раз­витие ребенка 7—11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и не­прерывных величин. У ребенка возникает способность пре­одолеть влияние непосредственного восприятия и приме­нить логическое мышление к конкретным ситуациям. Пере­ход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических про­цессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений, способ­ности к сотрудничеству с другими людьми.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психо­логов), основной задачей которых является создание опти­мальных условий для раскрытия и реализации потенциаль­ных возможностей младших школьников с учетом индиви­дуальных особенностей каждого ребенка.