Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

 

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

 

Дальневосточный институт-филиал

 

ПЕДАГОГИКА 

 

Методические указания

по изучению дисциплины для аспирантов,

обучающихсяпо специальности:

 22.00.04 –  Социальная структура социальные институты и процессы

08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством

07.00.02 – Отечественная история

Хабаровск 2011

ББК 88.3

Х - 895

 

 

Автор-составитель:

 

Врублевская Е.Г. - д.пед.н., доцент кафедры социальной работы и социологии ДВАГС

 

Педагогика: методические указания по изучению дисциплины для аспирантов, обучающихсяпо специальности 22.00.04 – Социальная структура социальные институты и процессы. – Хабаровск: Дальневосточный институт-филиал РАНХиГС, 2011. – 43 с.

 

 

Рецензент: Храмова В.Г., к.пед.н., доцент

 

 

Педагогика – факультативная дисциплина, ФД.А.02 по научной специальности 22.00.04 – «Социальная структура, социальные институты и процессы».

Методические указания предназначены для аспирантов очной и заочной форм обучения.

 

 

                                                         

 

 

                                                                © Дальневосточный институт-

                                                                    филиал РАНХиГС,2011 г.

                                     © Врублевская Е.Г., 2011 г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1 Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………..4

2 Учебная программа…………………………..…………………..……………..5

2.1 Дидактические единицы………………………………………………...5

2.2 Программа учебной дисциплины……………………………………….5

3 Учебно-тематический план учебной дисциплины ……………………....….11

4 Планы семинарских (практических) занятий………………………………..13

5 Самостоятельная работа аспирантов…………………………..….………….20

6 Контроль знаний аспирантов…………..……….……………………..….…..29

7 Перечень рекомендуемой литературы……………………………………….32

8 Словарь основных терминов………………………………………………….35

 

 

Цели и задачи учебной дисципины

Специфика деятельности преподавателя высшей школы обнаруживает необходимость его всесторонней педагогической подготовки, так как ему придется решать множество задач, в основе правильного подхода к которым - педагогическое знание, в том числе вопросы социального воспитания и поддержки, образования и самообразования, саморазвития и само­воспитания. Практика свидетельствует о том, что это направление в работе пока еще остается одной из серьезных проблем в профессионально-личностной подготовке социальных работников.

Цель курса «Педагогика»: изучить основы общей педагогики и сформировать у аспирантов умения и навыки решения педагогических проблем в практике их будущей профессиональной деятельности. Учащийся должен глубоко освоить сущность процессов обучения и воспитания, их механизмов и закономерностей, уметь применять эти знания в непосредственной деятельности, учитывая влияние различных факторов и предпосылок; научиться использовать в педагогических целях возможности социального окружения субъектов, ста­вить индивидуальные воспитательные и образовательные задачи, руководить са­мовоспитанием и самообучением.

В каждой теме выделены наиболее важные системообразующие знания как основа для формирования социально-педагогических умений, формирование которых предполагается осуществлять как на лекционных, так и на практических групповых занятиях, а также в процессе выполнения самостоятельных (индивидуальных и групповых) практических заданий.

Современное педагогическое знание – это знание о путях и механизмах взаимодействия с человеком в целях его всестороннего и гармоничного развития, воспитания. Изучение педагогических идей позволяет накапливать интеллектуальный и духовный ресурс для успешного социального взаимодействия, оказания действенной помощи личности в выборе социально ценных и личностно значимых путей самостановления. В этом процессе аспирант:

- знакомится с генезисом педагогической науки и общественно-историческим характером ее возникновения;

- осмысляет социокультурную детерминированность педагогических идей;

- выявляет закономерности самодвижения, самоорганизации педагогической науки и педагогических систем;

- изучает и рефлексирует технологии, методы и средства педагогической практики;

- научается педагогическому моделированию и прогнозированию;

- развивает собственную, научно-обоснованную концепцию педагогической деятельности социального работника

Программа снабжена списком дополнительной литературы для самостоятельной работы. Автор выражает надежду, что изучение указанных источников позволит аспирантам более подробно ознакомиться с основными научными тенденциями развития психологии личности.

 

 

Учебная программа

Дидактические единицы

 

Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и процесс. Образовательная система России. Содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс.

 

Программа учебной дисциплины

Модуль I Общие основы педагогики

Тема 1. Становление научной педагогики. Предметно-проблемное поле современной педагогики.

Зарождение воспитания в первобытном обществе: происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса, зарождение приемов и организационных форм воспитания, возникновение неравенства в воспитании в условиях разложения первобытно-общинного строя. Этапы развития педагогики. Эмпирический этап развития педагогики. Воспитание и образование в античном мире. Зарождение христианской традиции воспитания. Этап формирования педагогики как науки. Педагогические идеи Я.А.Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих». Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу 18 в. Педагогическая мысль по Франции 18 века. Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо.

Школа и педагогическая мысль в России в период 18 – конца 19 века. Деятельность основоположника русской научной педагогической школы К.Д. Ушинского. Современный этап развития педагогики. Западная педагогика. Педагогика в СССР (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко). Отечественная педагогическая мысль в среде русских эмигрантов в Западной Европе (С.И. Гессен, В.В.Зеньковский).

Объект педагогики. Сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс как предмет педагогики. Дискуссия о предмете педагогической науки и практики. Природа педагогического знания. Обыденное и научное педагогическое сознание. Соотношение педагогической практики и педагогической науки. Общетеоретическая, прогностическая и практическая функции педагогики.

Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. Особое значение связи педагогики с возрастной и педагогической психологией как изучающих закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста.

Основные понятия педагогики: воспитание, образование, развитие, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие и воздействие, личность воспитателя и воспитуемого, педагогическая цель и средство, система воспитания и образования.