Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста

Выше указывалось, что восприятие времени относится к сложным формам восприятия. Тем не менее, несмотря на это, восприятие времени начинает складываться уже в дошкольном возрасте. Восприятие времени детьми имеет ряд специфических особенностей.

Как указывает Р. Л. Непомнящая, время по разному течет для ребенка и старика. Дети недооценивают его. Для ребенка незаметно протекает время, наполненное творческой деятельностью, наполненной богатым и интересным содержанием. Длительность этого времени ребенку кажется меньше и ребенок переоценивает время. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется более тягучим, поэтому наблюдается его недооценка. С помощью тренировок можно значительно повысить точность временных оценок, но индивидуальные различия будут сохраняться. Ребенок считает, что время подчиняется его желаниям, что временем можно управлять, изменять его ход, манипулировать им. Ему трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, представить их длительность, разместить в определенной последовательности и очередности в прошедшем времени. [11, с. 8]

В сознании ребенка события давно прошедших лет могут произвольно приближаться или отдаляться, меняться местами. Нарушение логики временных событий не смущает дошкольников. Логику временных отношений в этом случае дети просто игнорируют. Причина такого явления в сложности понимания ребенком причинно-следственных связей. Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано и только практически. Мерой времени при этом служит длительность основных органических функций. Живя во времени, реагируя на него, ребенок постепенно выделяет из общей картины мира различные параметры времени. У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее – будущее.

Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времен. В дошкольном возрасте роль настоящего времени уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким, конкретным явлениям. [11, с. 9]

Г. А. Урунтаева указывает, что на восприятие времени дошкольниками сильное влияние оказывает состояние, в котором находится ребенок. Если он находится в состоянии ожидания какого-либо события, то время течет медленнее. Именно поэтому дети долго не понимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного детства не воспринимают очень длительные временные периоды. Им недоступно понимание таких временных категорий как год, век, столетие, эпоха. Восприятию старшего дошкольника доступны такие категории как неделя, месяц, минута. Но наглядный характер психических процессов приводит к специфическим особенностям восприятия времени. Дошкольник ищет «материальный» носитель времени и в качестве такового часто выделяет часы. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход, например, быстрее наступит завтра. Он еще не осознает, что время не зависит от желаний людей, не понимает объективности времени. [17, с. 153]

Т. Д. Рихтерман отмечает, что время воспринимается ребенком опосредовано, через конкретизацию временных единиц и отношений, постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются представления о реальной продолжительности таких промежутков времени как утро, день, вечер, ночь.  [13, с. 3]

При восприятии временной последовательности у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью, а их эмоциональной значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность

 отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними. [13, с. 36]

У детей шестого года жизни закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Названия частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы. [20, с. 189]

В процессе обучения дети начинают осознавать понятие «сутки», цикличную смену дня и ночи, деление суток на части. Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на заход и восход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. У детей формируется понятие о неделе, как о мере рабочего времени. Сначала представления детей о днях недели связываются с порядковыми номерами. Кроме того, на шестом году жизни у детей формируется понятие о временах года. Это происходит с использованием разнообразной наглядности. [20, с. 191]

На седьмом году жизни ориентирование во времени приобретает более совершенные формы: усваивают такие сенсорные эталоны как год, месяц, секунда, минута, час как меру времени. Дети учатся укладываться в отведенное время, планировать и рассчитывать свои действия во времени, ориентируясь по обычным и песочным часам. То есть дети начинают пользоваться приборами для измерения времени. Систематические наблюдения за временем формируют у детей чувство времени, отношение к нему. [20, с. 226]

В заключении можно сказать, что в дошкольном возрасте дети способны к восприятию одного из самых сложных сенсорных эталонов – времени. На восприятие времени оказывает влияние то, что время является абстрактным понятием, а для детей данного возраста характерно наглядно-образное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме. Ориентировка во времени совершенствуется на всем протяжении дошкольного детства.

Если вначале ребенок ориентируется во времени посредством вневременных качественных признаков, за счет последовательности систематически изменяющихся событий (главным образом режима), то дети старшего дошкольного возраста чаще ориентируются на более существенные признаки времени.