Развитие дошкольного образования в последние десятилетия привело к возникновению и успешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенности этих моделей настолько разноплановы в отношении видового разнообразия ДОУ, педагогических форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий разработки, представления, ценностно-целевых ориентиров образования в ДОУ, что возникают значительные проблемы при их классифицировании. Более того, в некоторых при описании моделей образовательного процесса разработчиками допускаются серьезные логические, понятийные и терминологические противоречия.
В соответствии со ст. 14 п. 5. Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
|
|
Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, рассматривается применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка, т.е. включает как воспитание, развитие, так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, совместную, самостоятельную деятельность детей и взрослых, и др.
В дошкольном учреждении воспитание и развитие ребенка происходит, прежде всего, в контексте игры, а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, обеспечивающих становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, развитие познавательной мотивации и способностей ребенка (коммуникативных, регуляторных, творческих, познавательных и др.) в дошкольном детстве.
Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.
Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.
Познавательные способности позволяют ребенку активно познавать окружающую действительность и самого себя.
Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.
|
|
Общие способности (коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие, являются основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста.
Специфика дошкольного образования основана на признании самоценности дошкольного периода детства, его роли в развитии личности. Базис личностной культуры в дальнейшем должен обеспечить ребенку приобретение любых специальных знаний и умений, возможность освоения самых сложных видов деятельности. При этом очень важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний из разных сфер жизни определенных образовательной программой.
В настоящее время в моделировании образовательного процесса дошкольного учреждения, описанном в теории и реализуемом практикой, лежит ограниченное число моделей организации образовательного процесса. Авторы представленных моделей, его структурный «каркас» выстраивают в основном только с учетом образовательного содержания включающего принципы его организации, позиции реализующего этот процесс взрослого, характер предметной среды, в которую погружены дети. Данный личностно-ориентированный подход к моделированию образовательного процесса лег в основу большинства комплексных программ дошкольного образования, представлен и обоснован в таком концептуальном документе как Концепция дошкольного воспитания (Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16.06.1989 г. №7/1).
Существует четыре возможные, встречающиеся в практике модели:
– учебная модель заключается в том, что все образовательные (развивающие) содержания организованы в форме разграниченных друг от друга и обладающих собственной логикой построения учебных предметов (по сферам познания и по видам деятельности), каждый из которых развертывается через жесткую последовательность учебных задач предъявляемых детям;
- комплексно-тематическая модель – тема, как специально выделенное педагогом и предложенное вниманию детей то или иное явление жизни проецируется на разные виды активности, давая детям возможность удовлетворить их разные интересы;
- предметно-средовая модель состоит в том, что образовательные содержания не вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на предметную среду, окружающую ребенка в детском саду. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданной предметной среде, как бы «вычерпывает» из нее образовательные (развивающие) содержания;
- «сборная модель» организации образовательного процесса реализуется через три организационных блока воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Первый блок образовательного процесса – учебный, включающий в себя базовые предметы (основы математики и начальное освоение чтения, через реализацию таких задач как: освоение элементарных форм знакового мышления; развитие произвольности психических процессов; формирование реалистической оценки самого себя и своих действий).
Второй блок – «партнерский», направленный на развитие культуры чувств и переживаний; развитие символического мышления, воли и способности к планированию деятельности, длительному произвольному усилию, направленному на достижение результата; освоение «мироустройства», в его природных и рукотворных аспектах.
На основе третьего блока создаются наиболее благоприятные условия для развития способностей к творческому самовыражению, осознания себя ребенком как независимого субъекта активности; кооперация с равными без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действия и умениях, замысливания и реализации собственных задач.
Таким образом, модель организации образовательного процесса ДОУ – это уменьшенное воспроизведение, образ, схема, фиксирующая взаимообусловленные ценностно-целевые ориентиры, содержательно-организационные, деятельностно-ресурсные, контрольно-результативные аспекты образования с учетом потребностей и возможностей развития детей дошкольного возраста, условий образовательного учреждения, государственных требований.
|
|
Как было определено ранее, основной проблемой дошкольного образования в ДОУ 2523 является организации образовательного процесса в данном дошкольном учреждении. На уровне ДОУ модель дошкольного воспитания построена следующим образом: в центре модели находится ребенок, на которого оказывается психологическое воздействие для того, чтобы ребенок стал самоорганизующейся личностью, способной к обучению.
Организационная модель взаимодействия в образовательном процессе приведена на рисунке далее.
Именно эта модель демонстрирует взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью решения проблем дошкольного воспитания:
- Повышение качества медицинского и социально-психологического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
- Повышение качества методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
- Повышение кадрового обеспечения и оптимизация системы управления персоналом.
- Соответствие предметно-развивающей среды требованиям заявленных образовательных программ.
В условиях современного социума в образовательном дошкольном учреждении модель разрешения проблем воспитания детей строится на основе следующих задач:
- Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя).
- Формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия.
|
|
- Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.
- Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
В дошкольном учреждении внимание акцентируется на построении развивающей среды. Развивающая среда ориентирована на познавательную и эмоциональную активность детей, формирование творческого потенциала, использование афферентных стимулов для совершенствования способов познания и коммуникации, реализации индивидуальных способностей детей. На современном этапе развития образования в России существует концепция построения развивающей среды в ДОУ, где указано, что построение развивающей среды происходит только в контексте личностно-ориентированной модели конструктивного взаимодействия между людьми. Личностно-ориентированная модель воспитания включает психологическую защиту ребёнка, социально-личностное развитие, раскрытие индивидуальных возможностей детей. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обуславливают выделение внутри нее нескольких составляющих подпространств:
1. Образовательное пространство: система занятий по развитию способностей детей, способность к диалектичному мышлению педагога, ориентация на зону ближайшего развития детей, создание условий и средств организации обучения и развития, технология обучения: методы и приёмы, формы, средства обучения; проблемность обучения, система упражнений, активизирующих речевое и творческое развитие, наблюдение за окружающим миром.
2. Коммуникативное пространство: сформированность коммуникативных навыков, взаимодействие детей в процессе продуктивных видов деятельности, полноценное межличностное общение, стиль общения педагога, совместная деятельность, позитивное сотрудничество педагога с детьми.
3. Коррекционное пространство: коррекция речевого развития, коррекция познавательного развития, коррекция эмоционального и коммуникативного развития.
4. Развивающее пространство: система развивающих занятий, упражнений и игр, стимулирование двигательной активности.
5. Креативное пространство: формирование творческого потенциала, творческой самостоятельности, стимулирование творческой активности.
Важнейшим условием развития творческой личности ребенка является создание развивающей среды, которая, во-первых, обеспечит возможность совместной деятельности детей и, во-вторых, станет основой проявления индивидуального творчества каждого ребенка.
Таким образом, разрешение проблем дошкольного воспитания возможно при четкой организации модели воспитательного процесса. Подробно программа мероприятий по данной модели описана в параграфе 2.3.