Методы экспериментального исследования

Краткое описание диагностических методик

Для реализации поставленных задач был использован следующий набор методик:

1. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISK

Данная методика предназначена для измерения уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до 16 лет.

Основной вариант методики Д. Векслера был создан в Соединенных Штатах Америки в 1949 г. Был адаптирован применительно к условиям нашей страны А.Ю.Панасюком на группе здоровых детей и детей-олигофренов. Технический перевод осуществлен в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. Бехтерева.

Коэффициенты валидности текущей (по связи с критериями академической успеваемости и оценкам профессиональной деятельности) составили 0,3 для невербальных субтестов и 0,4 – 0,5 для невербальных.

Коэффициент корреляции с показателями шкалы умственного развития Стенфорд-Бине составляет около 0,8.

Коэффициенты надежности по полной шкале для всех возрастных выборок составили 0,97. Показатели по вербальной шкале во всех группах имели идентичные коэффициенты надежности, равные 0,96, а по шкале действия – 0,93.

Преимуществом теста Векслера является возможность получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры.

Методика состоит из 12 субтестов, разделенных на две равные по численности группы: вербальную и невербальную.

Вербальная шкала включает в себя такие субтесты, как «Общая осведомленность», «Понятливость», «Арифметический», «Аналогии-сходства», «Словарь», «Повторение цифр».

Невербальная шкала состоит из следующих субтестов: «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Составление фигур из кубиков» (Кубики Кооса), «Складывание объектов», «Лабиринт», «Кодирование».

Форма проведения: индивидуальная.

Обработка результатов тестирования проводилась с помощью системы баллов по каждому из применявшихся вербальных и невербальных субтестов. По суммам баллов мы определяли шкальные оценки вербального, невербального и общего интеллекта, по соответствующей таблице определяли коэффициенты всех трех видов интеллекта. Интерпретация IQ–показателей проводилась по схеме (табл. 1).

 

Таблица 1 Классификация IQ –показателей по Векслеру

IQ – показатель	Уровень интеллектуального развития
130 и выше	Весьма высокий интеллект
120-129	Высокий интеллект
110-119	«Хорошая норма»
90-109	Средний уровень
80-89	Сниженная норма
70-79	Пограничный уровень
69 и ниже	Умственный дефект

 

2. Тест «Круги»

Данный тест относится к серии методик, выявляющих особенности познавательной сферы младшего школьника. С помощью теста «Круги» могут быть также измерены свойства креативности. Измеряется скорость мышления, гибкость мышления и оригинальность. Ребенок может использовать следующие темы (гибкость мышления):

1. Вселенная: солнце, луна, планета…

2. Природа: цветы, деревья, животные…

3. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса…

4. Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз…

5. Быт: еда, одежда и предметы домашнего обихода…

6. Народное творчество, сказочные образы: колобок, снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух…

7. Спорт, спортивный инвентарь: кольца, ракетки, диски…

8. Экономика: монетки…

9. Искусство, любые украшения: бусы, игрушки, медали…

Перед началом исследования дается инструкция испытуемому: «Дорисуй 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа которых круг». Для примера экспериментатор на доске дорисовывает круг и получает «солнце».

Форма проведения: индивидуальная.

Обработка результатов:

1. Скорость мышления определяется количеством рисунков.

2. Гибкость мышления определяется количеством тем.

3. Оригинальность измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки.

Система баллов:

1 балл – рисунок встречается у половины детей и чаще, 2 балла – рисунок встречается у меньшей части группы, 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.

3. Метод экспертной оценки интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей.

Методу экспертной оценки могут подвергаться различные стороны школьной жизни, в том числе и различные аспекты развития детей. Экспертная оценка дает ясную картину мнения педагогического коллектива по тому или иному вопросу.

Так, с помощью данного метода можно определить мнение педагогического коллектива по вопросу личностных и интеллектуальных особенностей учеников, входящих в состав определенного класса.

Достоинство данного метода состоит в его гибкости и краткости проведения, что очень важно при работе с педагогами, рабочий день которых очень загружен.

Педагога, работающего с интересующим нас первым классом, просят оценить по пятибалльной шкале интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика.

Данные особенности включают в себя:

1. Гибкость мышления

а) быстрое усвоение знаний

б) быстрое обнаружение мышления

в) широта переноса

г) легкость усвоения

2. Любознательность, активность

а) интерес к учебе

б) интерес ко всему новому

в) активность на уроке

г) исследовательская активность

д) интерес к самым разнообразным вопросам жизни

3. Оригинальность

а) непохожесть

б) нестандартность

в) неожиданность предлагаемых решений

4. «Сила Я»

а) самодостаточность

б) самоконтроль

в) уверенность в себе

г) уверенность в своих решениях

д) самостоятельность

е) неконформность

Данные параметры были выделены нами на основании анализа психологической литературы (см. главу 1 параграф 1.2.).

 

Таблица 2

Методика	Показатель	Психологическое содержание
Анализ документов	Возраст	Показатель индивидной зрелости
	Группа здоровья	Показатель индивидного ресурса
Тестирование психологической готовности к школе	Рейтинг при поступлении	Суммарный показатель репродуктивных интеллектуальных способностей и моторики
	Отметка по чтению	Уровень знаний, умений, навыков
	Отметка по русскому языку	Уровень знаний, умений, навыков
	Отметка по математике	Уровень знаний, умений, навыков
Метод экспертной оценки	Гибкость мышления	Быстрое усвоение знаний, быстрое обнаружение решений, широта переноса, легкость усвоения
	Любознательность, активность	Интерес к учебе, интерес ко всему новому, активность на уроке, исследовательская активность, интерес к разным вопросам жизни
	Оригинальность	Непохожесть, нестандартность, неожиданность предлагаемых решений
	Сила «Я»	Самодостаточность, самоконтроль, уверенность в себе и своих решениях, самостоятельность, неконформность
Тест «Круги»	Скорость мышления	Динамическая характеристика мыслительной деятельности
	Гибкость мышления	Способность свободно переходить от конкретного мыщления к абстрактному
	Оригинальность	Способность отказаться от стереотипа, непохожесть, нестандартность
Адаптированный вариант детской методики Д. Векслера WISC	I субтест «Общая осведомленность»	Изучение кругозора ребенка, его самых общих знаний и представлений об окружающем мире, а также его долговременной памяти
	II субтест «Понятливость»	Анализ способности ребенка к суждению, эффективному применению знаний в конкретной жизненной ситуации, способности к самостоятельному принятию решений, а также понимания им социальных норм, социальной зрелости ребенка; изучение абстрактного мышления.
	III субтест «Арифметический»	Оценка навыков устного счета, умения оперировать числами, выполнять основные арифметические действия, быстро ориентироваться в условии и качественно решать арифметические задачи; изучение концентрации внимания.
	IV субтест «Аналогии- сходства»	Оценка способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, сравнению (изучение способности ребенка выделять существенные признаки различных понятий и явлений, способности находить аналогии и сходства между отдельными понятиями).
	V субтест «Словарь»	Анализ словарного запаса ребенка, его умение давать четкие определения различным понятиям, понимание им значения часто употребляемых слов.
	VI субтест «Повторение чисел»	Изучение кратковременной и оперативной памяти, способности запоминать и воспроизводить безошибочно ряды цифр различной длины в прямом и обратном порядке; изучение объема и избирательности воспроизведения.
	VII субтест «Недостающие детали»	оценка наблюдательности ребенка, особенностей его восприятия, умения выделять существенные детали различных предметов на наглядном уровне.
	VIII субтест «Последовательные картинки»	Исследование способности ребенка выделять последовательность событий, способности понимать ситуацию и предвосхищать события; косвенная оценка сформированности регулирующей функции речи.
	IX субтест «Составление фигур из кубиков» (кубики Кооса)	Анализ особенностей конструктивного мышления ребенка, способности переводить элементы восприятия в элементы конструкции, изучение пространственного анализа и синтеза.
	XI субтест «Кодирование»	Изучение способности ребенка к распределению внимания, уровня его работоспособности, степени усвоения зрительно-двигательных навыков.
	XII субтест «Лабиринт»	Исследование зрительно-двигательной координации ребенка, сформированности мелкой моторики, способности к планированию деятельности, составлению плана действий, пространственной ориентировки.