Понятие словесной памяти в психологии

Четкого единства на счет определения словесной памяти у ученых нет. Вшироком смысле словесной памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе, после того как его действие уже прекратилось. Так как ни одно из существующих определений словесной памяти не может считаться достаточным, следует проанализировать и объединить в единое целое несколько формулировок, дополняющих друг друга.

По определению, данному в психологическом словаре, "словесная память - это система мнемонических процессов, которые служат для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий тех знаний, которые были усвоены в прежнем опыте субъекта"[3, c.213].

По определению А.В. Петровского, "словесная память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта"[14, c.13].

По определению Ж. Пиаже, "словесная память - совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением человека"[8, c.346].

По определению В.Г. Крысько, "словесная память - процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал"[5, c.103].

Словесная память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей словесной памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В настоящее время нет единой и законченной теории словесной памяти.

Рассмотрим основныетеории словесной памяти. Ассоциативная теория. Психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии, Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер, рассматривали словесную память не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически складывающийся продукт ассоциаций. Ее центральное понятие - "ассоциация" - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований. Важным вкладом в науку была разработка Г. Эббингауза и его последователями методов количественного изучения процессов словесной памяти.Бихевиористы провозгласили в качестве единственной задачи психологии установление однозначных связей между стимулами и реакциями, т.е. между внешними раздражителями и ответными движениями организма. Центральное место заняла проблема навыка (Э. Торндайк, Э. Толмен). Словесная память изучалась преимущественно в непроизвольной форме[15,c. 268].

Представители гештальт-теории (В. Кёлер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин) в качестве ведущего условия запоминания рассматривали структуру материала, но они упустили из виду собственную деятельность человека.

В результате огромного числа экспериментально-психологических исследований сложись личностные теории словесной памяти, которыевыявили ряд факторов влияющих на протекание процессов словесной памяти, особенно сохранения (активность, интерес, внимание) [2, c.371].В смысловой теории словесной памяти (А. Бине, К. Бюлер) выдвигается смысловое содержание материала, а не механическое заучивание.

Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко,А.А. Смирнов) включает систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Здесь внимательно исследуется сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания. Начало изучения словесной памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать словесную память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала[10,c.91].

В теории происхождения высших психических функций (А.Н. Леонтьев, П.И.

Зинченко,А.А. Смирнов) были выделены этапы фило - и онтогенетического развития словесной памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной. Согласно деятельностной теории словесной памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [11, c.201].

Таким образом, мы выяснили, что словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме. В младшем школьном возрасте ребенок особенно хорошо запоминает стихи, песенки и потешки, то есть те словесные формы, которые имеют определенную ритмичность, звучность[5,c.129]. Их смысл ребенку может быть не совсем понятен, но они прекрасно запечатлеваются в памяти именно благодаря внешнему звуковому рисунку, к которому ребенок очень чувствителен. Запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений - в младшем школьном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами.