Анализ результатов исследования

1. Методика «Выбор в действии» Целью данной методики было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Результаты обследования детей с нарушениями слуха (первая группа) приводятся в таблице 1.

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5
1	Анастасия П.		(1)			2
2	Диана М.	(1)				2
3	Макар С.				(1)
4	Максим В.			(1)
5	Полина З.	1	2	3

 

Условные обозначения:

1- первый выбор;

2- второй выбор;

3- третий выбор; ()- взаимовыбор.

Результаты обследования детей, имеющих сохранный слух (вторая группа) приводятся в таблице 2.

 

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5
1	Алина С.		(1)		2	3
2	Диана П.	(1)			3	2
3	Иван Н.		3		(1)	2
4	Никита Т.		3	(1)		2
5	Ольга Ч.	2	1	3

 

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

 

где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К — количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п — количество детей в тестируемой группе.

Оценка результатов:

10 баллов — показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов — показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов — показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов — показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла — показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл — показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Первая группа испытуемых: 4 испытуемых получили от 4-7 баллов, что свидетельствует о среднем социометрический статусе ребёнка- 80%. 1 испытуемый получил 2 балла, что свидетельствует о низком социометрическом статусе – 20%.

Вторая группа испытуемых: 2 испытуемых получили от 8-9 баллов, что свидетельствует о высоком уровне статуса детей- 40%; 3 испытуемых получили от 4 до 7 баллов, что свидетельствует о среднем уровне статуса детей- 60%.

Методика «Два домика» Цельюданной методики было определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Результаты обследования детей с нарушениями слуха (первая группа) приводятся в таблице 1.

 

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5
1	Анастасия П.		(+)		[―]	(+)
2	Диана М.	(+)			―	+
3	Макар С.	―	―		(+)	[―]
4	Максим В.	[―]		(+)		[―]
5	Полина З.	(+)		[―]	[―]

Полученные выборы «+» 1

«―» 1 1 1

Взаимовыборы (+) 2 1 1 1 1

[―] 1 1 2 2

Условные обозначения:

+ положительный выбор (ответ на первый вопрос)

 – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)

  () – положительный взаимовыбор

[ ] – отрицательный взаимовыбор

Результаты обследования детей, имеющих сохранный слух (вторая группа) приводятся в таблице 2

 

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5
1	Алина С.		(+)	[―]	+
2	Диана П.	(+)		―	+	(+)
3	Иван Н.	[―]	+		(+)	+
4	Никита Т.			(+)		+
5	Ольга Ч.	+	(+)	―

 

 

Полученные выборы «+» 1 1 2 2

 «―» 1

Взаимовыборы (+) 1 2 1 1 1

[―] 1 1

Оценка результатов:

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. “Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

3. “Пренебрегаемые” – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

5. “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы.

Первая группа испытуемых: К типу социометрического статуса “предпочитаемые”, относятся два испытуемых, которые получили среднее значение положительного выбора- 40%. 3 испытуемых относятся к типу “пренебрегаемые ” дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора-60%.

Опираясь на данные социометрии, можно судить об низком уровне благополучия взаимоотношений, так как в группе большее количество детей имеет неблагоприятный статус. Низкий УБВ означает неблагополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Вторая группа испытуемых: К типу социометрического статуса “популярные” (“звезды”) относится три испытуемых, получивший в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов -60%. 1 испытуемый относится к типу “предпочитаемые дети”- 20%, 1 испытуемый к типу “пренебрегаемые дети”-20%.

Опираясь на данные социометрии, можно судить о высоком уровне благополучия взаимоотношений группы, так как большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях.

Таким образом, в сравнении с группой детей, имеющих сохранный слух, большая часть детей, имеющих нарушения слуха имеют более низкий социометрический статус.

Для предупреждения трудностей в дальнейшем развитии и обучении детей необходимо определить путь коррекционного воздействия.

2.3 Методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом

 

Отношение ребенка к сверстнику можно увидеть в действиях направленных на него, которые ребенок проявляет в различных видах деятельности. Особое внимание необходимо обратить на ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – игровую деятельность.

Одним из главных методов, является подвижная игра. Подвижная игра является ведущим методом как физического, так и всестороннего воспитания.

Она оказывает всесторонне воздействие на ребенка дошкольного возраста. Играя, дети познают окружающий мир, себя и сверстников, свое тело, изобретают, творят окружающее, а так же устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно.

Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.

 Подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность детей, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции.

Подвижные игры создают атмосферу радости, активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции. Именно подвижные игры создают эффективные условия для развития межличностных отношений ребенка дошкольного возраста. В подвижных играх ребенок может проявить свое бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему безоценочную эмоциональную вовлеченность в его действиях, все эти действия могут, свидетельствует о том, что ровесник стал для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной целостной личностью.

Межличностные отношения детей дошкольного возраста формируется наиболее эффективно, когда целенаправленным педагогическим средством выступает подвижная игра, в ней ребенок овладевает правилами взаимоотношений со сверстниками, усваивает мораль общества, в котором он живет, таким образом, способствует взаимоотношению детей.

Организация работы по оптимизации межличностных отношений детей дошкольного возраста в подвижных играх.

Подвижные игры имеют большое значение для всестороннего, гармоничного развития детей дошкольного возраста. Участие дошкольников в подвижной игре позволяет установить доброжелательные и позитивные межличностные отношения.

 Предложенные игры рекомендуется применять в первую половину дня: на утренней гимнастике, на комбинированном занятии, и во вторую половину дня: в свободной деятельности детей.

 Были использованы следующие методы и приемы: показ и демонстрация игры, объяснение ее правил, беседа с детьми о результатах игры; метод наблюдения. Целью подвижных игр и занятий является формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста.

“Мышеловка”

Дети распределяются на две группы. Одна образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети изображающие мышеловку берутся за руки, идут по кругу влево (вправо) приговаривая:

Ах, как мыши надоели

Развелось их просто страсть,

Все погрызли и поели,

Всюду лезут – вот напасть.

Берегитесь же плутовки,

Доберемся мы до вас

Вот поставим мышеловки.

Переловим всех за раз!

По мере произнесения слов дети-мыши вбегают в круг, подлезая под сцепленные руки детей, идущих по кругу, выбегают из круга. По окончании слов мышеловка закрывается – дети опускают руки, кто остался в кругу считается пойманным. Они встают в круг – мышеловка увеличивается. Игра повторяется.

“Цветные автомобили”

Дети располагаются на одной стороне площадки (зала), они автомобили. Каждому дают цветной круг – руль (обруч). В руках у водящего (педагог) два цветных флажка. Он поднимает флажок зеленого цвета – и дети, имеющие кружок соответствующего цвета разбегаются по всей площадке в любом направлении.

Они гуляют, подражая автомобилю. Педагог поднимает флажок другого цвета, например синего, - и дети второй группы также разбегаются. Через некоторое время флажки опускаются вниз и играющие останавливаются. Игра повторяется. Предварительно педагог дает указания – бегать в разных направлениях и, не наталкиваясь друг на друга, иначе будет авария.

“Большой мяч”

Для игры нужен большой мяч. Играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами, и тот, кто пропустил мяч между ног, становится водящим. Но он встает за кругом. Играющие поворачиваются спиной к центру. Теперь водящему нужно вкатить мяч в круг. Когда же мяч попадает в круг, играющие опять поворачиваются лицом друг к другу, а в середину встает тот, кто пропустил мяч. Играющие не берут мяч в руки в течение всей игры, они перекатывают его только ногами.

“ Поезда”

Организуется две команды по 5-7 человек. Взяв друг друга за пояс, по сигналу воспитателя игроки обеих команд начинают движение от стартовой черты. Ведущие каждой команды перед выполнением нового вида движения изображают гудки поезда.

1. Ходьба по рельсам – по двум параллельным извилистым линиям, след в след.

 2. Бег за ведущим со сменой направления между препятствиями (кеглями, флажками, мячами).

3.Ходьба по лежащему на полу мосту-бревну высотой 10-15 см.

Побеждает команда, первой прибывшая к финишу.

“Хитрая лиса”

Дети идут по кругу, произнося:

Ходит, бродит вдоль села

Плутовка – рыжая лиса.

Как ее нам увидать?

Лап плутовки избежать?

Воспитатель незаметно дотрагиваются до ребенка, который становиться Хитрой лисой.

Дети хором произносят: “Хитрая лиса, где ты?”

Хитрая лиса выбегает в центр с возгласом: “Я здесь!”. Все играющие разбегаются по площадке врассыпную, лиса их ловит, дотрагиваясь до убегающего рукой. Пойманные лисой игроки становятся лисятами. И тоже ловят убегающих, но, не дотрагиваясь до них, а крепко обхватывая двумя руками. Победителем оказывается последний пойманный ребенок. В повторной игре победитель становится хитрой лисой.

 

Выводы

В ходе проведения эксперимента было выявлено, что дети имеющие нарушения слуха имеют более низкий социометрический статус в сравнении с детьми, имеющих сохранный слух. В связи с этим учитывая ведущую деятельность детей дошкольного возраста, следует сказать о необходимости использования игровых методов поформированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом. В частности,одним из главных методов, является подвижная игра. Именно подвижная игра выступает, способствует формированию межличностных отношений и общению между сверстниками, умственному развитию ребенка, совершенствованию познавательных процессов, развитию творческой активности детей.

 

Заключение

Своеобразие протекания процесса социализации отрицательно сказывается на формировании коммуникативной компетентности неслышащего индивида, в том числе на характере межличностных отношений. Нарушение слуха- социальный дефект, он сужает межличностные контакты и с глухими сверстниками и со слышащим социумом, что в свою очередь ведет к обеднению опыта общения, замедленному формированию социально зрелых межличностных отношений.

А в связи с своеобразием психического и интеллектуального развития слабослышащих детей, характер и способность к позитивным межличностным отношениям отличаются у них от с детей с сохранным слухом, поэтому цель социализации, а значит и формирование социально зрелых межличностных отношений, становится более значимой.

В этой работе изучила особенности межличностных отношений детей различных категорий (с нормальным слухом, с нарушениями слуха,); выделила параметры, характеризующие качество межличностных отношений, подобрала методики для диагностики, методические рекомендации по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом.

 

Литература

 

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.

2. Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих. // Вопросы сурдопедагогики. М., 1972.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М., 2002.

4. Богданова Т. Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986.

5. Боскис Р.М. - Глухие и слабослышащие дети. М., 2004.

6. Вийтар Э. А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1985.

7. Волков К. Н. Психологии о педагогических проблемах. М., 1981.

8. Выготский Л. С. Основы дефектологии СПб., М., Краснодар, 2003.

9. Герасименко Ю. А., Карпова Г. А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Урал. 2004.

10. Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. М., 1957.

11. Зайцева Г. Л. Жестовая речь. Дактилология. М., 1992.

12. Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995 №3.

13. Кардаш Л. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушениями слуха.: Дис…канд. пед. наук / Кардаш Л.А.-Екатеринбург: б.и., 2005.

14. Киричук А. В. Опыт социально-педагогического изучения положения ребенка в системе коллективных отношений. // Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972.

15. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Тетра Системс, 2000.

16. Лапин Н. И. Человек в трудовом коллективе. // Социология и идеология. М., 1969.

17. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы, возможности (перевод с нем.). М., 2003.

18. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 1992.

19. Немов Р.С. Кн. 3. Психодиагностика. 2001, 4-е изд., 640с.

20. Никитина М. И. Воспитание младших школьников с нарушениями слуха. М., 1996.

21. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи. // Дефектология, 1990 №6.

22. Пуйк Т. Э. Особенности оценки и самооценки социально значимых черт личности у глухих школьников. // Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1988.

23. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000.

24. Сабуров В. В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: Дис…канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 1999.

25. Смирнова А. Н. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — 2005

26. Сурдопедагогика. / Под. ред. М. И. Никитиной. М., 1989.

27. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

28. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к способам образования, самым свойственным их природе. СПб. 1935.

29. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2001.

30. Цукерман И. В. Глухота и проблема общения. Л., 1980.

31. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

32. Шматко Н. Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.

33. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука.М., 2003.