2020-04-20
110
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 480с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М., 1980. - 364с.
. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.,1982. - 752с.
4. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. - 2-е изд., доп. - М.: Мысль, 1985.- 158 с.
5. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С.42-49.
. Асмолов А.Г. Личность: педагогическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление: (Сб.статей)/ По ред. А.В.Петровского. - М.:Педагогика, 1989. -№3 - с.45-53.
. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1998. - 224с.
8. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.:Владос, 2000. - 256с.
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.:Прогресс,1986. - 424с.
. Бех І.Д. Психологічні умови ефективності виховної дії // Радянська школа. - 1992. - N 1. - C.41-46.
. Бех І.Д. Від волі до особистості - К.: Україна-Віта,1995.- 202 с.
|
|
|
. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. - К.: І3МН, 1998. - 204 с.
. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб:Питер, 2001.- 288с.
. Богословский В.В. Учебное пособие для пед. ин-в. - 3-е изд.,перераб. и доп. - М.:Просвещение,1981.- 383 с.
. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: «Просвещение», 1968.-464с.
16. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей.//Вопросы психологии. - 1975.-N1.- С.80-89.
. Бондарчук О.І. Психологія сім’ї: Курс лекцій. - К.: МАУП, 2001. - 96с.
18. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. -1993. - №1. - С.8-9.
. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта, 2001.- 416с.
20. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. - К.,1976.
. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед.институтов. // Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288с.
22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 364с.
23. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт./ Гл. ред. А.В.Запорожец. -Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 412 с.
. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. №3. - С.43-52
. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415с.
. Гуревич К.М. Индивидуально - психологические особенности школьников.- М.:Знание.- 1988.- 80 с.
27. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ ст.) // Освіта. - 1994. - №2.
|
|
|
. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М.: Лантерна:Вита, 1995.- 150 с.
29. Заброцький М.М. Основи вікової психології: Навчальний посібник. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 112с.
30. Запорожец А.В. Избранные психол. труды: В 2-х т. - Т.1. -Психология развития ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.-360с.
32. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480с.
. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Политиздат, 1987. -346с.
34. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988. - 270с.
. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.:Освіта, 1989. - 364с..
. Костюк Г.С.Психологія: Підручник для пед-х вузів.-К.: Радянська школа, 1968.- 571 с.
. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992с.
38. Кресіна І. Українська національна свідомість і сучасні політичні процеси. - К.: Вища школа, 1998.
. Крутецкий В.А.Психология / Учебник для учащихся пед. уч-щ.- 2-е изд.,перераб. и доп.- М.: Просвещение,1986. - 336 с.
40. Кутішенко В.П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій):Навчальний посібник. - Київ: Центр навчальної літератури, 2005. - 128с.
. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика,1971.- 277 с.
. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.:Политиздат, 1977. - 304с.
. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. И.Н.Решетень. - М.: Педагогика, 1988. - 400 с.
44. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 320с.
45. М’ясоїд П.А.Загальна психологія: Навч. посіб.- 3-є вид.,випр. - К.: Вища школа.,2004.- 487 с.: ил.
46. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. -592с.
47. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навчальний посібник.. - Видання друге, перероблене та доповнене. - Київ: „Центр навчальної літератури”, 2004. - 272с.
. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448с.
49. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. - 2002р. - № 26. - С. 2.
50. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. центров:ВЛАДОС,2001.- Кн.1.:Общие основы психологии.- 688 с.
. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. центров:ВЛАДОС,2001.- Кн.1.:Общие основы психологии.- 688 с.
. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996. - 394с.
. Основи практичної психології/ В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. - К.: Либідь, 2001. - 536с.
54. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Посібник. - К.: Академвидав, 2003. - 448 с.
. Основы общей психологии: В 2-х Т. / Л.С.Рубенштейн; АЛН СССР.- М.: Педагогика. Т. 2.- 1989.- 323 с.
. Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию/ Психол. журн.1992. Т.13. №3, с.175-182.
. Пиаже Ж. Избранные труды. - М, 1994. - 364с.
58. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология (Учебное пособие для повыш. квал. инжен.-педаг. работников). - М.; Высшая школа,1977. - 247 с.
. Психологічний словник / За ред. В.І.Войтка - К.: Вища школа, 1983. - 215с.
60. Психология развития. // Хрестоматия. / Гл. ред. Е.Строганова. - Питер,2001. - 504с.
. Психология самосознания. // Хрестоматия. / Гл. ред. Д.Я.Райгородский. - Самара, 2003. - 671с.
62. Психология: Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. В.Я.Романова.- М.: Из-во Моск. ун-та, 1982.- 319 с.
. Психологія: Підручник / Ю.Л.Трофімов,В.В.Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред. Ю.Л.Трофімова- 3-є вид., стереотип.-К.:Либідь,2001.- 560 с.
. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - 2-е изд.- М.:Владос, 1999. - Кн.1: Системаработы психолога с детьми разного возраста. - 384с.
|
|
|
. Родинна педагогіка: Навчально-метод. Посібник / А.А.Марушкевич, В.Г.Постовий, Т.Ф.Алексєєнко та ін. - Видавець ПАРАПАН, 2002. - 216с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,2003. - 720с.
68. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: навчальний посібник. - К.:Академвидав, 2005. - 360с.
. Сухомлинський В.О. Народження громадянина // Вибр.твори: В 5-ти. - К.: Рад.школа, 1977. - Т.3. - С.283-582.
70. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высш. нерв.деят. и их определения // Психология индивидуальных различий. Тексты.- М., 1982.- 535 с.
71. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Академія, 2002. - 528с.
. Фрейд З. Введение в психоанализ. - М,1991.- 364с.
73. Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». - Москва, 1925.
. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова. - М.: МГУ, 1981. - 464с.
75. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - 349с.
. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М, 1989. - 364с.
. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. - М, 1996. - 364с.
ДОДАТКИ
Додаток А
Методика „Ціннісні орієнтації” (автор методики М. Рокич)
Зміст методики
Респонденту пред'явлені два списки цінностей (по 18 в кожному), або на листах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробовуваний привласнює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значущості. Остання форма подачі матеріалу дає надійніші результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.
Інструкція: «Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваша задача - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтеся у Вашому житті. Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчите картки і, вибравши ту, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу по значущості цінність і помістіть її вслід за першою. Потім виконайте те ж зі всіма картками, що залишилися. Як найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце. Розробіть не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відображати Вашу істинну позицію».
|
|
|
СТИМУЛЬНИЙ МАТЕРІАЛ
Список А (термінальні цінності):
1 активне діяльне життя (повнота і емоційна насиченість життя);
2 життєва мудрість (зрілість думок і здоровий глузд, що досягається життєвим досвідом);
3 здоров'я (фізичне і психічне);
4 цікава робота;
5 краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);
6 любов (духовна і фізична близькість з улюбленою людиною);
7 матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних утруднень);
- наявність хороших і вірних друзів;
1 суспільне покликання (пошана оточуючих, колективу, товаришів по роботі);
2 пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);
3 продуктивне життя (максимально повне використовування своїх можливостей, сил і здібностей);
4 розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);
5 розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);
6 свобода (самостійність, незалежність в думках і вчинках);
7 щасливе сімейне життя;
- счастье інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);
- творчість (можливість творчої діяльності);
- уверенность у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх суперечностей, сумнівів).
Список Б (інструментальні цінності):
8 акуратність (охайність), уміння містити у порядку речі, порядок в справах;
9 вихованість (хороші манери);
10 високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);
11 життєрадісність (відчуття гумору);
12 старанність (дисциплінованість);
13 незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);
14 непримиренність до недоліків в собі і інших;
15 утворена (широта знань, висока загальна культура);
16 відповідальність (почуття обов'язку, уміння тримати своє слово);
17 раціоналізм (уміння здорове і логічне мислити, ухвалювати обдумані, раціональні рішення);
18 самоконтроль (стриманість, самодисципліна);
19 сміливість в обстоюванні своєї думки, поглядів;
20 тверда воля (уміння настояти на своєму, не відступати перед труднощами);
21 терпимість (до поглядів і думок інших, уміння прощати іншим їх помилки і помилки);
22 широта поглядів (уміння зрозуміти чужу точку зору поважати інші смаки, звичаї, звички);
23 чесність (правдивість, щирість);
24 ефективність в справах (працьовитість, продуктивність в роботі);
25 чуйність (дбайливість).
Гідністю методики є універсальність, зручність і економічність в проведенні обстеження і обробки результатів, гнучкість - можливість варіювати як стимульний матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку виконує мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробовуваним. Методику не рекомендується застосовувати в цілях відбору експертизи.
Для подолання вказаних недоліків і глибшої проникнення в систему ціннісних орієнтацій можливі зміни інструкцій, які дають додаткову діагностичну інформацію і дозволяють зробити більш обгрунтовані висновки. Так, після основної серії можна попросити випробовуваного ранжирувати картки, відповідаючи на наступні питання:
1. «У якому порядку і в якому ступені (у відсотках) реалізовані дані цінності у Вашому житті?»
2. «Як би Ви розташували ці цінності, якби стали таким, яким мріяли?»
3. «Як, на Ваш погляд, це зробила б людина, досконала в усіх відношеннях?»
4. «Як зробило б цю, на вашу думку, більшість людей?»
5. «Як це зробили б Ви 5 або 10 років тому?»
6. «Як це зробили б Ви через 5 або 10 років?»
7. «Як ранжирували б картки близькі Вам люди?»
Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу на їх угрупування випробовуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, виділяються «конкретні» і «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації і особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності ухвалення інших і т.д. Це далеко не всі можливості суб'єктивної структуризації системи ціннісних орієнтації. Психолог повинен спробувати уловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або навіть нещирість відповідей. Обстеження краще проводити індивідуально, але можливе і групове тестування.
Додаток Б
