Методика експериментального дослідження

 

На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури, а також власних спостережень за навчально-виховним процесом у початковій школі нами виявлено, що організація і проведення інтегрованих уроків перебуває на неналежному рівні. З метою удосконалення навчального процесу та підвищення результативності навчання нами розроблено і впроваджено у педагогічну практику початкової ланки загальної освіти удосконалену методику проведення інтегрованих уроків, а також перевірено її ефективність.

Дослідження здійснювалося у три взаємопов’язані етапи:

На першому етапі (2007-2008 рр.) – проаналізовано психолого-педагогічну та методичну літературу з обраної проблеми. Визначено вихідні теоретичні положення, об’єкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу дослідження, конкретизовано завдання.

На другому етапі (2008-2009 рр.) – проведено констатувальний експеримент: розроблено критерії та проведено педагогічну діагностику знань, умінь і навичок учнів; впроваджено у навчально-виховний процес удоскона-лену методику проведення інтегрованих уроків. З метою перевірки висунутої гіпотези розроблялись шляхи науково-методичного забезпечення формуваль-ного експерименту.

На третьому етапі (2009 р.) – опрацьовано результати педагогічного експерименту, проаналізовано та узагальнено емпіричний матеріал, сформульо-вано висновки, розроблено поради, які рекомендовано втілити у практику навчання молодших школярів.

На основі аналізу матеріалів констатувального експерименту розроблена методика формувального експерименту. Експериментальна робота проводилася на базі Теребовлянської ЗОШ №1 І-ІІІ ступенів Теребовлянського району Тернопільської області. Ним було охоплено 64 учні 3-А і 3-Б класів. Експериментальний і контрольний класи визначено за рівнем навчальних досягнень учнів.

Розробляючи програму експериментального інтегрованого навчання, ми виходили з розуміння загальнодидактичної схеми інтеграції, яка дозволяла усунути дублювання навчального матеріалу, забезпечувала єдиний підхід до здобуття ґрунтовних і цілісних знань при економії навчального часу. Основні елементи схеми такі:

1) вибір базового предмета – теми;

2) інтеграція знань базового предмета – теми за знаннями сумісних фундаментальних наук (математика, природознавство, художня праця);

3) профілювання знань із врахуванням потреб учнів та цінностей суспільства.

Виходячи з даної схеми, ми розробили зміст інтегрованих уроків (див. таблицю 2).

 

Таблиця 2

Тематика інтегрованих уроків

№ п/п	Тема інтегрованого уроку	Українська мова	Читання	Математика	Я і Україна	Образотворче мистецтво	Трудове навчання	Розвиток мовлення	Позакласне читання	ОБЖД	Музика
1	Я візьму той рушник		+			+					+
2	У зимовому лісі		+			+
3	Як живеться вам, птахи, на гребін-чиках дахів?					+		+
4	Від джерела до великої ріки		+		+
5	Цей ліс живий				+				+
6	Народне мистецтво і промисли			+			+		+
7	Школа безпеки								+	+
8	Мову рідної природи розуміти серцем вчись				+				+
9	Ясне сонечко — рідна матінка	+							+
10	Таємниці живої природи				+				+

 

У 3 класі ми проводили інтеграцію змісту освіти на уроках такої тема-тики:

1. «Я візьму той рушник» (зінтегровані теми з уроків: образотворче мистецтво – «Зв'язок декоративних композицій з формою та призначенням виробу. Орнамент рушника»; читання – «Пісня про рушник»; музика – пісня П. Майбороди на слова А. Малишка «Рідна мати моя»);

2. «У зимовому лісі» (зінтегровані теми з предметів: читання – О.Олесь «Перший сніг»; О. Копиленко «Зима йде»; образотворче мистецтво – малювання на тему «У зимовому лісі»);

3. «Як живеться вам, птахи, на гребінчиках дахів?» (зінтегровані теми з предметів: образотворче мистецтво – «Зимуючі птахи»; розвиток мовлення – переказ «Допоможи птахам»);

4. «Від джерела до великої ріки» (зінтегровані теми з предметів: природознавство – «Поняття про річку. Річки своєї місцевості»; читання – казка «Про що розповів струмок»);

5. «Цей ліс живий» (зінтегровані теми з предметів: позакласне читання – «Що таке ліс?»; природознавство – «Поняття про ліс»);

6. «Народне мистецтво і промисли» (зінтегровані теми з предметів: позакласне читання – «Народне мистецтво і промисли. Гончарство. Витинанка»; трудове навчання – «Симетрія. Дивовижна ваза у техніці витинанки»; математика – «Розв’язування задач на збільшення і зменшення числа на кілька одиниць»);

7. «Школа безпеки» (зінтегровані теми з предметів: позакласне читання – В.Волков «Дві біди»; основи безпеки життєдіяльності – «Наодинці вдома. На вулиці»);

8. «Мову рідної природи розуміти серцем вчись» (зінтегровані теми з предметів: позакласне читання – «Якщо уважно довкола придивитись. Зима»; природознавство – «Підсумки спостережень за живою і неживою природою та працею людей узимку. Завдання для спостережень протягом весни»);

9. «Ясне сонечко – рідна матінка» (зінтегровані теми з предметів: читання – С.Олійник «Наші мами»; українська мова – складання твору-розповіді за опорними словами);

10. «Таємниці живої природи» (зінтегровані теми з предметів: природознавство – «Тварини – частина живої природи»; позакласного читання – «Я пізнаю світ тварин»).

Керуючись сукупністю дидактичних цілей кожного уроку, зокрема на вивчення того чи іншого розділу програми, ми намагалися знаходити найоптимальніше поєднання інтегрованих засобів навчання, уникаючи небажаного нагромадження видів діяльності, що тільки стомлює дітей.

За способами інтеграції видів діяльності нами виділено чотири основні типи інтегрованих уроків (див. табл. 3).

 

Таблиця 3