Типичные затруднения учащихся при овладении грамотой

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.

Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:

— несформированность зрительно-двигательных координации;

— недостаточный уровень дифференцированное мышечных усилий руки;

— недостатки в развитии микромоторики.

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

— нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

— отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;

— плохой, небрежный почерк;

— очень медленный темп письма;

 — сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;

— слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

— замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;

— трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;

— неправильное чтение похожих по начертанию букв;

— затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

— отсутствие устойчивых навыков счета;

— незнание отношений между смежными числами;

— трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

— неумение решать задачи;

— тугодумость.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.

I. Несформированность пространственных представлений.

II. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетика-фонематического восприятия.

Ш. Недостатки в развитии познавательных процессов.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:

— неумение обнаруживать свои ошибки;

— возрастание количества ошибок к концу работы;

— выполнение требований учителя не в полном объеме;

— трудности с формированием двигательного навыка письма;

— медленный темп письма. 

Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей — детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:

— пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);

— медленный темп письма, чтения, счета;

— невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;

— замедленное протекание умственной деятельности.