2020-04-12
82
КОНСПЕКТ
Медиаобразование в современном мире: международные тенденции
В Российской педагогической энциклопедии под медиаобразованием (англ. media education, от лат. media – средства) понимается специальное направление в педагогике, которое выступает за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации (Давыдов, 1993, с. 555). А.В. Федоров под медиаобразованием предлагает понимать «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (Федоров, 2001, с. 38).
Медиаобразование в Канаде
На современном этапе медиаобразование в Канаде находится на наиболее высоком уровне развития. Большую роль в становлении медиаобразования в Канаде сыграли такие известные исследователи и педагоги, как М.Маклюэн, Д.Мор, Д.Кац, В.Дункан, Н.Андерсен, К.Ворсноп, Д.Пандженте, С.Кроуфорд и др. У истоков канадского медиаобразования стоял известный учёный и педагог М.Маклюэн (1911-1980). Вне всякого сомнения, научные исследования этого выдающегося теоретика ХХ века оказали значительное влияние на со-временную канадскую систему медиаобразования в целом. В.Л. Колесниченко выделяет следующие основные этапы развития медиаобразования в Канаде:
· 1950–1960 гг. –зарождение медиаобразования в Канаде;
· 1970–1980 гг. –период становления;
· 1990 –2005 гг. –современный этап развития медиаобразования в стране.
В 1965 году Департамент Образования Торонто выступил инициатором проведения однодневной конференции по кинообразованию, которое в те годы стало весьма популярным в большинстве канадских школ. В 70-х годах ХХ века финансирование медаобразования канадским правительством было уменьшено.
Уже с 80-х годов ситуация в области медиаобразования в стране коренным образом меняется в лучшую сторону. Появление значительного количества региональных ассоциаций в области медиаобразования служит наглядным тому примером. Прошли учредительные конференции, и были приняты решения о создании следующих ассоциаций:
· 1988 год –Ассоциация медиаграмотности в Саскачеване (MLS).
· 1990 год –Ассоциация медиаграмотности в провинции Манитоба (MAML).
· 1990 год –франкоязычные деятели медиакультуры провинции Квебек основали свою Ассоциацию медиаграмотности (AMEQ).
· 1991 год был весьма плодотворным: в Ванкувере были созданы Канадская ассоциация медиаобразования (CAME)и Ассоциация медиаграмотности в Британской Колумбии(BCAME).
· 1992 год –создание аналогичной ассоциации в провинции Новая Шотландия (AML-NS)
· 1993 год –в провинции Альберта создана Ассоциация медиакомпетентности (AAMA).
· 2001 год –появилась Ассоциация медиаграмотности в Ньюсбрауки (AMLNB).
· 2003 год–учреждение Ассоциации медиаграмотности Ньюфаундленда и Лабрадора.
Цель всех перечисленных выше ассоциаций: способствовать медиаобразованию не только детской и подростковой, но и взрослой аудитории. В 1986 году при поддержке Департамента образования провинции Онтарио и Ассоциации медиаграмотности (AML) был издан первый учебник по медиаобразованию. Основной целью этого учебного пособия было помочь учителям продуктивно использовать потенциал масс-медиа.
На современном этапе в Канаде наибольшее распространение получили идеи развития критического мышления и культурологическая теория медиаобразования. Канадская система медиаобразования предлагает следующие ключевые понятия:
· Медиа создает реальность;
· Все медиатексты –результат целенаправленного конструирования;
· Каждый медиатекст имеет своеобразную эстетическую форму;
· В медиатексте форма и содержание строго взаимосвязаны;
· Аудитория оценивает значение медиатекста с учетом таких показателей, как возраст, пол, раса, жизненный опыт;
· Медиа содержит идеологические ценностные сообщения;
· Медиа имеет коммерческое и политическое значение. Канадские медиаобразовательные модели на современном этапе получили наибольшее распространение и поддержку в большинстве развитых государств мира.
Медиаобразование в США
Медиаобразование в США в какой-то степени существовало в виде отдельных направлений еще с 20-х годов (кинообразование, медиаобразование на материале прессы и радио).
В 60-х годах медиаобразование в США, как и во многих других ведущих странах мира (во Франции, Канаде, Великобритании), концентрировалось вокруг кинообразования. В частности, получило довольно широкое распространение практическое кинообразование, основанное на том, что школьники или студенты под руководством педагога пытались снимать короткие документальные и игровые фильмы на восьмимиллиметровой пленке.
60-е годы стали «золотым веком» для художественного подхода к медиаобразованию в США, правда, в основном в сфере высшей школы. Многие университеты включили в свои учебные планы курсы так называемого кинообразования, основанного на изучении киноязыка, истории киноискусства и творчества крупнейших мастеров экрана. В 1981 году финансирование медиаобразования американским правительством было уменьшено, так как приоритетными считались программы, направленные против наркотиков и подростковой преступности. Но и в 80-е годы медиаобразование в США продолжало расширять сферу своего влияния.
Медиаобразование в североевропейских странах
Эволюция школьного медиаобразования в североевропейских странах имеет два этапа (этап становления и развития школьного медиаобразования
30(1960-е –1980-е годы) и современный этап развития (1990-е –начало XXI века)), которые определяются количественными (научно-технический прогресс приводит к появлению новых технологий, следовательно, к увеличению числа средств массовой информации и коммуникации) и качественными (изменение понимания сущности медиаобразования, осознание его значимости для всех возрастных групп, совершенствование форм и методов медиаобразования) характеристикам.
Эффективность реализации целей медиаобразования в североевропейских странах обусловлена синергетическим эффектом следующих условий: 1)осознание государством важности и необходимости медиаобразования, его поддержка (разработка учебных планов, совершенствование учебных мате-риалов и учебников, финансирование материально-технической базы школ, др.), 2) проверенная и подтвержденная многолетним опытом структура медиаобразования (интеграция медиаобразования на всех уровнях обучения со специализацией на старшей ступени обучения), 3) сочетание всех форм медиаобразования (интегрированное, специальное, факультативное, дополни-тельное), 4) интеграция со всеми дисциплинами учебного плана, 5)заинтересованность и поддержка со стороны внешкольных организаций (проекты, программы, инициативы), 6) активный обмен опытом и достижениями в сфере медиаобразования между странами.
