Алгоритм целесообразно проговорить вместе с детьми, засхематизировать и размещать в поле зрения в качестве напоминалки каждый раз, когда даются задания для выполнения в паре

В старшей группе мы стремимся к договору о выборе предмета и способа деятельности, хотя и под руководством взрослого. Для успешной организации работы в паре с детьми старшей группы необходимо выполнять следующие условия.

Ø мотивация пары на совместную деятельность,

Ø обеспечение развития самостоятельности творчества детей в совместной деятельности,

Ø побуждение воспитанников к договору о том, что именно и каким способом они будут делать, побуждение детей в конце работы к осознанию того, что им удалось сделать задание быстро и красиво, благодаря тому, что каждая пара договорилась о том, каким образом они будут действовать;

Ø рефлексия.

На третьем этапе внимание уделяется осознанности и самостоятельности. В развивающей работе с детьми 6-7 лет можно выделить два направления.

1). Первое условно можно назвать как договор пары по побуждению взрослого. Выглядит это так: Перед группой детей ставится общая цель, например, сделать макет «Зима в лесу». Для этого воспитанники разбиваются на пары, каждая пара делает свои элементы, которые затем составляют общую картину (макет, композицию). Они выбирают группу предметов (н-р, зайчиков, белочек, ёлочки) и приступают к работе. В зависимости от уровня сформированности социально-коммуникативных навыков педагог либо говорит каждой паре, что им надо договориться о том, что и как надо сделать, либо задаёт вопрос, о чём им надо договориться, чтобы успешно выполнить работу.

2) Второе направление условно посвящено самостоятельному осознанному договору пары. Воспитатель только обозначает задачу и наблюдает за тем, как пошло обсуждение. Если видит непонимание в паре, то вмешивается: «Мы обсудили – Что вам надо сделать, но не обсудили – Как. Об этом вам надо догадаться самим».

На каждом этапе взаимодействияпедагогпомогает детям с помощью вопросов, к ним есть ряд требований: все они имеют косвенную форму, главное слово «договорились».

Рефлексия каждого занятия построенного по этой технологии должна включать вопросы, направленные на понимание того, что результат достигнут благодаря тому, что они договорились и слаженно работали.

Значение развития в дошкольном возрасте взаимодействия детей в паре велико. Во-первых, оно является видом совместной деятельности, развивает социальность ребенка, его готовность к успешному взаимодействию с другими людьми в процессе достижения социальных, в т. ч. производственных, целей. Во-вторых, взаимодействие детей в паре готовит дошкольника к взаимодействию в группе.

При организации подгруппового взаимодействия детей важно соблюдать следующие условия:

1. Учитывать интересы и возможности детей

2. Учитывать особенности состава подгруппы (разновозрастные, по половой принадлежности, по интересам)

3. Составлять задания для совместного поиска решения, т. е. справиться с которыми за ограниченное время посильно только в подгруппе.

4. Распределять роли между участниками подгруппы

5. Организовывать коммуникацию в подгруппе и между подгруппами

6. Анализировать способ деятельности. Итогом подгрупповой работы должна быть рефлексия деятельности.

Плюсы и минусы подгрупповой формы работы:

Объединение на подгруппы – это важный момент в организации работы. Способов объединения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в подгруппе, и на какой результат эта подгруппа выйдет.

Варианты комплектованияподгрупп:

1. По желанию. Объединение в подгруппы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование подгруппы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:

• Разделитесь на группы по …человек.      • Разделитесь на….равные группы.

2. Случайным образом. Подгруппа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой подгруппе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Способы формирования «случайной» подгруппы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине группы) и др.

3. По определенному признаку. Такой признак задается либо педагогом, либо любым ребенком. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная, по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые, по цвету носочков и так далее.

4. По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться педагогом (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ребенок, либо выбираться детьми. Формирование подгрупп осуществляется самими «лидерами».

5. По выбору педагога. В этом случае педагог создает подгруппы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить детей с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды.