2020-06-08
88
1. Письмо смешиваемых (или искажаемых при написании) букв под диктовку. Буквы диктуются в неопределённой последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например: ц, ц, ц, щ, щ, ц. Перед записью каждой буквы ребёнок должен сказать, из каких элементов она состоит.
2. Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными карандашами.
3. Выписывание из текста слов со смешиваемыми буквами в разные столбики.
4. Списывание и подчёркивание смешиваемых букв разными цветными карандашами.
5. Подписи под картинками, в названии которых имеются смешиваемые буквы.
6. Вписывание этих букв в деформированный текст.
7. Вписывание слов, содержащих смешиваемые буквы, в предложения и выделение их разными способами (подчеркивание разным цветом; обвести в кружок - другую подчеркнуть; одну - в треугольник, другую – в квадрат)
8. Письмо небольших рассказов, насыщенных смешиваемыми буквами, под диктовку.
Перед записью каждого слога и слова ребёнок обязательно должен сказать, какую из "сомнительных" букв он собирается написать и из каких элементов она составит. Такие предварительные "отчёты" очень важны для предупреждения ошибочного написания букв, без чего невозможна выработка правильных и устойчивых зрительно-двигательных стереотипов слов. Ведь если ребёнок будет писать сначала неправильно, а потом исправлять написанное или писать иногда правильно, а иногда неправильно, то выработка в этих условиях устойчивого навыка правильного письма практически невозможна. Поэтому после прочного усвоения ребёнком разницы в начертании смешиваемых букв всю дальнейшую работу с ним необходимо построить так, чтобы во время занятий не дать ему возможности заменять (или искажать) эти буквы на письме. Вот почему здесь так широко должны использоваться предупредительные диктанты. В классных работах детей буквенные замены обычно окончательно исчезают лишь некоторое время спустя.
Таким образом, устранение оптической дислексии и дисграфии осуществляется приёмами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов. Занятия по преодолению оптической дисграфии и дислексии не должны превращаться в бесконечный процесс написания или переписывания. Вот почему предлагается достаточно большой объём разнообразных упражнений, большая часть которых выполняется в устной форме, т.е. до некоторой степени можно говорить о том, что мы формируем операции письма без тетради и ручки. Занимательный речевой материал также должен способствовать снятию напряжения и страха письма у детей, чувствующих собственную несостоятельность в графо-лексической деятельности, и создает положительный эмоциональный настрой у детей в ходе групповых занятий.
К концу обучения дети должны знать:
а) основные цвета и оттенки;
б) геометрические фигуры;
в) схему собственного тела;
г) направления;
д) артикуляцию всех звуков;
е) сходство и различие всех сходных по начертанию букв;
ж) элементы букв двух шрифтов;
з) название букв родного алфавита.
К концу обучения дети должны уметь:
а) различать основные и оттеночные цвета;
б) различать геометрические фигуры;
в) соотносить предмет и форму, предмет и цвет;
г) ориентироваться в схеме собственного тела;
д) ориентироваться во времени и пространстве;
е) сравнивать предметы по величине;
ж) сравнивать элементы букв двух шрифтов;
з) уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;
и) сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;
к) соотносить букву со звуком и наоборот.
Оптическая дислексия и дисграфия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают разных видов:
— замены графически сходных букв — состоящие из одинаковых элементов, но отличающиеся количеством данных элементов (л — м, и — ш, ш — щ, ц — щ);
— замены графически сходных букв—отличающихся одним дополнительным элементом (о — а, б— д, с — х, х — ж);
— замены графически сходных букв — состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в — д, т — ш); (Т-Г,Ь-Р,Н-П-И).
— зеркальное написание букв (с — е, э — е).
Первые два вида ошибок связаны с недоразвитием кинетических представлений. Последние два — это последствие недоразвития оптических представлений.
При устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:
1. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе буквенного.
2. Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственного восприятия и представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.
5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.
6. Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Литература
1.Иншакова О.Б. Развитие графо-моторных навыков у детей 5-7л. В ч.2.-М.:Владос,2003.
2.Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
3.Городилова В.И. Чтение и письмо. - М.: «Владос», 1995.
4.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
5.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
6.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.
7.Учусь не путать буквы. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. Альбом 1. / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
8.Учусь не путать буквы. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. Альбом 2. / Е.В. Мазанова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.
9.Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир, — М.: Генезис, 2003.
Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.
10.Кочеткова Н.А. Я различаю буквы о — а, сходные по написанию: альбом ученика.- М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2005
11. Конина Е.Ю. Лабиринты и дорожки.- М.: АЙРИС ПРЕСС,2009.
12. Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. — СПб.: КАРО, 2007.
13. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007.
14."Угадай, как нас зовут": игра и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/Под ред. Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко и другие- М: Просвящение,1994.
15.Парамонова Л.Г "Говори и пиши правильно. "СПб:" Дельта".,1996.
16.Лалаева Р.И."Логопедическая работа в коррекционных классах".- М.: Гуманит.изд.центр Владос,1988.
17.Логопедия/Под ред. Л. С.Волковой. - М,1995.
18.Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. -М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1995.
19. Игры и игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей детей. -Курск: АП."Курск",1995.
20. Петерсон Л.Г.; Кочемасова С.Ч;. Игралочка, часть 1, - М.: ИНПРО - РЕС, 1997
21.Селиверствов В.И.. Речевые игры с детьми.- М, 1994
22. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. - М.,1983
23. Рисуй, играй, смекай. / Под ред. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. - Ярославль.: "Академия развития", 1997.
24. Забавные прописи / Под ред. Пасс Ю.М.: 4INKA PRESS, 1992
25.Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.Ф.. От буквы к слову, от слова к предложению. Тетради №1-4.-М.:Вентана-граф, 2006.
25.Бурина Е.Д. Такие похожие буквы. – Санкт - Петербург: КАРО,2006
26.Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.- Санкт - Петербург: СОЮЗ,2001
