2020-06-29
796
Производство ткани (прядение, ткачество). Виды ткани и волокнистых материалов, опыты, знакомящие со строением ткани и ее составом. Виды работ с тканью и волокнистыми материалами, предусмотренные программами по технологии в начальной школе.
Внеклассная и внеурочная работа по технологии. Формы внеклассной работы по технологии (задачи, содержание и организация других форм работы в классе и внеклассной работы, индивидуальные и массовые формы работы, проектная деятельность, планирование внеклассной и внеурочной работы). Общие сведения об отраслях производства (производство и его значение в жизни человека и общества, технический процесс, организация труда на современном производстве, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность, текстильная промышленность). Экскурсии по курсу «Технология» в начальной школе. Виды экскурсий, методика организации экскурсий. Проектная деятельность учащихся по технологии. Последовательность работы над проектом.
Лекции проводятся с использований мультимедийного проектора для демонстрации презентаций, подготовленных как преподавателем, так и студентами, а также фрагментов уроков учителей и студентов-практикантов.
|
|
|
Тема лекции: «Образовательная область технология в системе начального образования. Современные требования к урокам технологии (требования ФГОС). Анализ авторских программ и учебников по технологии».
Часа
Цели: 1.Ознакомление с сущностью понятия «технология», требованиями к подготовленности учителя к проведению уроков технологии.
2. Ознакомление с содержанием программ и учебников по технологии.
Литература:
Основная:
1. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.
2. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
3. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
4. Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальные классы. В 2 ч. Ч.1 – 3-е изд. – М.– Просвещение, 2010. –317с., (Стандарты второго поколения)
Дополнительная:
6. Конышева Н.М. Технология. Программы. 1-4 классы, 2011 г.
7. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1981.
|
|
|
8. Лутцева Е.А. Технология. Ступеньки к мастерству. Программа. 1-4 класс, 2010
9. Малыщева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы. Методическое пособие, 2011
10. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
11. Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология. Рабочие программы. 1-4 классы, 2011
12. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М., Просвещение, 1988.
13. Симоненко В.Д., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология: программы начального и основного общего образования, 2010
ПЛАН
1. Сущность понятий «технологическое образование», «технология».
2. Цели, задачи и содержание курса «Технология» в начальной школе.
3. Современные требования к урокам технологии (требования ФГОС).
4. Анализ авторских программ и учебников по технологии.
КОНСПЕКТ
В 21 веке технологическое образование становится технической необходимостью. Настоящий этап развития общества интенсивным внедрением во все сферы человеческой деятельности новых, наукоемких и высоких технологий, обеспечивающих более полную реализацию потенциальных способностей личности. Такая тенденция нашей действительности настоятельно требует подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания.
Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент отражает основные аспекты технико-технологической картины мира. Деятельностный компонент - это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности. При этом основными критериями успешности обучения детей являются умения добывать (открывать) знания, пользоваться различными источниками информации для решения насущных проблем.
«Технология» – наука о мастерстве: («техно» - «искусство, ремесло, наука» и «логос» – «слово, понятие, мысль, разум») [1;2].
«Технология» определяется в словарях
ž как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств и формы сырья, материала или полуфабриката;
ž как наука, исследующая эти методы;
ž как часть общего производственного процесса;
ž как способ постадийного воплощения в жизнь идеи или замысла.
В узком смысле – это технологические процессы, сами операции, являющиеся составными частями производственных процессов.
Курс «Технология» носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Однако эти общие закономерности, являющиеся сутью понятий «технологичность» и «технология», отражаются в отдельных видах деятельности с присущими им спецификой, особенностями, делающими их уникальными [5].
Курс «Технология» закладывает основы гуманизации и гуманитаризации технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе знакомства с закономерностями преобразовательной, проектной деятельности человека и овладения элементарными технико-технологическими знаниями, умениями и навыками.
|
|
|
Содержание курса рассматривается не как самоцель, а, прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности.
Данный курс является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене. В этом курсе все элементы учебной деятельности (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и становятся более понятными для детей.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста [5].
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. Основные методы, реализующие развивающие идеи курса,- продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления обсуждения и т.д.)
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретической, урок-экскурсия, урок-практикум, урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера - творческих проектов.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
1) качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
2) степень самостоятельности;
3) уровень творческой деятельности
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
|
|
|
Особое внимание следует уделить отработке алгоритма внедрения основных компонентов государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения; формированию механизма использования возможностей современных развивающих технологий, обеспечивающих формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
При выборе УМК, соответствующего новому стандарту, следует учитывать:
содержание новых учебников должно быть рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, то есть оно должно быть дифференцированным;
содержание учебника должно быть ориентировано на развитие личности ребенка и носить деятельностный характер;
учебники должны способствовать развитию познавательного интереса у детей; развивать творческие способности, самостоятельность учащихся;
учебники могут использоваться во внеурочной деятельности.
Наиболее готовыми для реализации целей и задач ФГОС второго поколения являются следующие УМК:
Академ книга/Учебник
Перспективная начальная школа
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология | 1 |
| Гринева Л. А., Рагозина Т.М. Технология | 2 | ||
| Гринева А.А. и др. | 3 | ||
| Рагозина Т.М., Гринева Л.А., Мылова И.Б, Техн. | 4 |
ACT, Астрель
Планета знаний
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Узорова О.В., Нефедова Е.А. Технология (Доп.) | 1 |
Ассоциация XXI век
Гармония
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Конышева Н.М. Технология | 1-4 |
ВЕНТАНА-ГРАФ
Начальная школа 21 века
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Иванова Т.Г., Матяш Н.В., Семенович Н.А. и др. /Под ред. Симоненко В.Д. Технология | 1-4 |
| Лутцева Е.А. технология | 1-4 |
Дрофа
Классическая начальная школа
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Малышева Н.А. Технология | 1-4 |
Просвещение
Школа России
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. и др. Технология (Доп.) | 1-3 |
Федоров
Л. В. Занкова
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология (Доп.) | 3-4 |
Баласс
Школа 2100
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Класс |
| 1 | Технология | Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология | 1-4 |
Универсальные
| № | Предмет | Авторы, название учебника | Издательство | Кла сс |
| 1 | Технология | Геронимус Т.М. Технология | АСТ-ПРЕСС ШКОЛА | 1-4 |
Содержание примерной программы по технологии (в соответствии со ФГОС нового поколения).
Учебный курс «Технология» выполняет в начальной школе особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом (отмечается в пояснительной записке).
Специфика уроков технологии в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления) [5].
В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учета функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный учебный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В курсе технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей [5].
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» интегрирует знания, полученные при изучении учебных предметов (математика, окружающий мир, ИЗО, русский язык и литературное чтение) и позволяет реализовывать эти знания в интеллектуально-практической деятельности. Это создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
На уроках технологии осуществляется продуктивная проектная деятельность. Именно в этой деятельности закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.
Содержание учебного предмета имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития социально значимых личностных качеств учащихся, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
В программе выделяются основные содержательные линии:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Трудовая деятельность рассматривает ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладное искусство и т.д.)
Правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии, традиции и творчество мастера в создании предметной среды. Творческая и практическая деятельность: коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Понятия о материалах, виды, свойства, происхождение. Способы обработки, ЭРМ.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, планирование работы, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделий в действии, внесение изменений и дополнений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов, разметка, обработка материала (раскрой ножницами, ножом, отрывание, сгибание, складывание), сборка и соединение деталей, отделка.
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условного графического изображения. Условные линии чертежа.
3. Конструирование и моделирование изделий, различные виды конструирования.
4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий).
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера, подключенных к нему устройств. Клавиатура, клавиатурное письмо, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение ПТБ при работе на компьютере. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD, DVD,Flash-накопители).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.
Виды учебной деятельности учащихся.
· Наблюдение и исследование свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания.
· Моделирование, конструирование из разных материалов.
· Решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение возможных решений, выбор оптимального решения).
· Решение творческих художественных задач (дизайн, оформление).
· Простейшее проектирование (принятие идеи, поиск, отбор необходимой информации, образ объекта, определение особенностей конструкции изделия, изготовление изделия).
К концу обучения будет обеспечена готовность к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки, которые включают:
1. Элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании культуры, о правилах создания жизненного пространства.
2. Технологическую компетентность: знание материалов, их свойств, способов обработки, анализ устройства и назначения изделия; умение планировать работу; экономная разметка, обработка материалов и получение деталей, сборка, отделка.
3. Достаточный уровень графической грамотности.
4. Умение создавать несложные конструкции.
5. Овладение универсальными учебными действиями: ориентировка в задании; поиск, анализ и отбор информации, планирование действий; осуществление самоконтроля, оценка собственной деятельности; умение находить и исправлять ошибки.
6. Умение реализовывать замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения, работать в группе.
7. Развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам.
Тематическое планирование (3 варианта)
1. Человек, технология и окружающая среда (связь с окружающим миром).
2. Человек, технология и искусство (связь с ИЗО, музыкой, литературным чтением).
3. Человек, технология и техническая среда (связь с математикой) [5].
