Составляющие профессионально - ценностных ориентаций

        Помимо когнитивной составляющей (осознанного отношения к различным аспектам профессиональной деятельности как значимым для себя) профессионально - ценностные ориентации включают

  эмоциональную составляющую – увлеченность педагогическим трудом: общением с учениками и коллегами, самим творческим процессом обучения и воспитания, наукой, основы которой преподает учитель.

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

ИЗ ПСИХОЛОГИИ ВОПРОСА

При равных внешних условиях разные люди будут с неодинаковой степенью эффективности приобретать знания, умения и навыки. Там, где один человек все «схватывает на лету», другой тратит много времени и сил.

Способности ― индивидуально-психол. особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности

Способности бывают специальные и общие.

  Специальные (профессиональные) способности ― это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности. Например, возможность развития педагогической внимательности является необходимой специальной способностью учителя.

Общие способности ― это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями, например, являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности и т. п.

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом.

Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне развития качеств и в особом своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности.

Высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности, называется гениальностью.

Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности.

У каждого человека при рождении формируются определенные предпосылки его способностей - задатки. Задатками   называются врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. На основе одного задатка могут формироваться самые различные способности. Последние определяются окружающей средой, характером тех требований, которые предъявляются к избранной человеком деятельности. Такой  например, задаток, как подвижная нервная система, может способствовать развитию многих способностей в любом виде деятельности, связанной с необходимостью быстро реагировать на смену ситуаций, активно перестраиваться на новые действия, менять темп и ритм работы и др.

 

Способности педагогические ― обобщенная совокупность таких индивидуально-психол. особенностей и профессионально значимых качеств учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности.

  гностические (умение познавать и получать удовольствие от познания); дидактические (умение объяснять, передавать знания, обучать); коммуникативные (умение общаться, сотрудничать);

  конструктивные (умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспитательный материал);

  организаторские (умение включать воспитанников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей);

перцептивные (умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния по внешнему виду, жестам, мимике, движениям)

Способность к эмпатии (способность к сопереживанию, эмоциональной сопричастности и пониманию, умение прочувствовать жизненную ситуацию другого человека)

прогностические (умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности);

  суггестивные (эмоционально-волевое внушающее влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия);

экспрессивные (умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм учителя, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой)

 

 

Информационно-теоретический компонент педагогического мастерства

Система:

Общекультурных

Общенаучных

Психолого-педагогических

Специальных (предметная область + методика преподавания)

Психолого-педагогические

1. Психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьника

2. Основные психические процессы и механизмы, лежащие в основе воспитания и обучения

3. Основы особенностей педагогической деятельности

4. Основы профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития

5. Знание методологии

6. Основы общения

7. Основы процессов воспитания и обучения

8. Способы диагностики результатов деятельности

 

Педагогическая техника

Особое место в структуре мастерства учителя занимает

педагогическая техника-способы и средства управления собой и воздействия на других, направленных на организацию педагогически целесообразного взаимодействия с учениками

Группы средств педагогической техники

1. психотехнические умения, обеспечивающие владение собой, своим телом, способами релаксации (расслабления), способами эмоциональной саморегуляции, вытеснение отрицательных эмоций и замены их положительными, способами создания рабочего творческого самочувствия