Связь методики обучения русскому языку с другими науками

В современной методической науке утвердилось мнение (Эта позиция получила освещение в трудах М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик и других),  что программа обучения детей русскому языку должна строиться с использованием достижений, во-первых, науки о языке (фонологии, фонетики, морфемики, теории словообразования, функциональной грамматики, типологии и лингвистики текста, функциональной стилистики, стилистики художественной речи, теории культуры речи, теории речевой деятельности), во-вторых, смежных научных областей (философии, философской и педагогической антропологии, психологии, педагогики и др.). Главным при реализации программы обучения русскому языку должен стать ее потенциал для организации познавательной деятельности учащихся, направленной на усвоение ими богатейшего опыта языковой культуры с учетом широких потребностей современного российского общества. Поэтому методика обучения русскому языку тесно связана с другими науками, опирается на их богатый потенциал.

Издавна методика обучения русскому языку имеет тесные связи с философией (от греч. — люблю и — мудрость — любовь к мудрости, любомудрие).

Философское познание являет собой активную мыслительную деятельность, направленную на приобретение общих знаний о мире и человеке в виде представлений, понятий, теорий. Это познание основывается на открытых Аристотелем правилах логического мышления, сформулированных в виде законов логики. При помощи философии формируется мировоззрение человека как система взглядов на окружающий мир, отношение к нему, место в нем самого человека.

Знание любой из точных наук не даст человеку возможности понять смысл жизни. Постижение смысла жизни является прерогативой философского знания. Философия позволяет человеку осознать не только то, что его окружает, но и свой собственный духовный мир, она дает ему возможность найти себя.

Значительную часть философского знания составляют понятия о прекрасном и безобразном. Философская картина мира включает эстетические представления и эстетическое отношение человека к тому, что его окружает, к самому себе. Поэтому переплетение философии и искусства осуществляется самым тесным образом.

В современной философии нередко поднимается проблема затоваривания знанием (См.: Философия / под общ. ред. Г. В. Андрейченко, В. Д. Грачева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.). В науке накоплено такое количество знаний, что человек уже не в силах его "переварить". Человек пользуется уже сделанными открытиями пауки и как бы не нуждается в новых. Становится ясным, что дальнейшее развитие человеческой мысли и знания, творческие усилия невозможны без поисков новых смыслов.

Для методики обучения русскому языку философское знание имеет исходное значение. Оно является базовой основой для определения целей обучения при осмыслении места человека в мире, выявлении его взаимоотношений с миром. Поэтому от системы философских взглядов зависит направление педагогического поиска.

Философия — это наука о методах и формах познания, т.е. она — методология науки. Функция философии (по отношению к методике обучения русскому языку как составной части педагогики) проявляется также в том, что она разрабатывает систему общих принципов и методов научного познания.

Философская теория познания позволяет выявить существенные стороны учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка, определить закономерности педагогического процесса в целом.

Методика не может определиться как наука, опираясь лишь на свой практический опыт, поэтому философия является базой для осмысления данного педагогического опыта, создания новых педагогических идей.

Самым тесным образом методика обучения русскому языку связана с психологией, особенно педагогической. Роль психологии в практике обучения и воспитания была осознана еще задолго до оформления педагогической психологии как самостоятельной отрасли знаний. Последняя, с одной стороны, изучает природу и закономерности процесса учения и воспитания, с другой — как прикладная наука использует достижения психологии для совершенствования педагогической практики.

Психология затрагивает проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению, включающей такие компоненты, как мотивационная, волевая, интеллектуальная, личностная и коммуникативная готовность.

При разработке и реализации учебных программ по русскому языку методической наукой учитываются описанные в психологии возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся, связанные с зонами актуального и ближайшего развития (по Л. С. Выготскому). Это позволяет лучше определить учебно-познавательную деятельность школьников, управлять се формированием.

Методика пользуется психологическими приемами, чтобы выявить сущность процессов усвоения учащимися знаний, развития у них умений и навыков. Принципиальным в понимании процесса обучения является выдвинутая Л. С. Выготским, разработанная его единомышленниками (А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым и другими) идея о том, что обучение, опираясь на уровень детского развития, должно опережать его.

Современную школу все чаще называют школой развития учащихся. Принципами, отраженными в стандартах начального общего образования, выступают принцип развития личности ребенка как субъекта творческой деятельности и принцип признания ребенка как активного субъекта познания. Опираясь на знания психологии о работе механизмов внимания, памяти, мышления, воображения через формирование предметных умений и навыков, а также универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, методика обучения русскому языку как паука разрабатывает, реализует педагогические условия (методы, приемы, формы, средства) эффективного развития младших школьников.

Важным направлением в психологической науке является учение о речевой деятельности, взаимосвязи процессов речи и мышления. Отмечено, что глубина мышления требует богатства речевых средств, а богатство речевых средств является условием протекания мыслительных процессов. Опираясь на данные закономерности, методика успешно разрабатывает условия интеллектуального и речевого развития учащихся.

Методику обучения русскому языку рассматривают как отрасль педагогической науки, представляющую собой частную теорию обучения пли частную дидактику. Для построения методики обучения русскому языку связь с дидактикой имеет особое значение. Дидактика, являясь общей теорией обучения, представляет собой теоретическую основу методики, служит для нее базой, помогает установить дидактические факторы, определяющие эффективность процесса обучения. В ряду этих факторов: принципы, содержание, методы и способы обучения, самостоятельная работа учащихся, контроль хода и результатов обучения.

Важными задачами методики является реализация общедидактических принципов обучения: научности, доступности, системности и последовательности, осознанности и активности, практикоориентированности, наглядности, индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего и воспитывающего обучения.

При реализации данных принципов в содержании обучения дидактические подходы помогают определить необходимый и достаточный объем знаний по предмету, установить логику их подачи на основе моделирования содержания.

Усвоение учебного содержания осуществляется в дидактических подходах при рациональном выборе методов и способов обучения в зависимости от дидактической ситуации, направленной на получение знаний заданного уровня.

В соответствии с этим планируется поэтапная самостоятельная работа, подбираются виды заданий разной степени сложности.

Наконец, в дидактических подходах определяются цели и задачи системы контроля при реализации основных функций контроля знаний, умений и навыков — обучающей, воспитательной и развивающей. Дидактика, с одной стороны, и методика обучения русскому языку, с другой, соотносятся как уровни родового и видового. Первая определяет общие закономерности обучения, вторая рассматривает их применительно к своему предмету. Цель методики состоит в переводе общих теоретических положений дидактики в плоскость конкретных педагогических явлений.

Совершенствование методики обучения русскому языку также тесно связано с научными открытиями в области лингвистики. Например, вплоть до XIX в. детей учили читать по буквослагательному методу: сначала заучивались названия букв, потом складов (слогов) и, наконец, с большим трудом ученики переходили к чтению слов. Данная система была крайне неэффективной, поскольку требовала больших затрат времени и сил. Есть даже свидетельства, что к концу обучения некоторые дети так и не овладевали грамотой. Впоследствии, с учетом лингвистического знания, в методике определилось, что первичным является звук, а буква — его условным обозначением. Так при использовании лингвистического знания в методику вошел звуковой метод обучения грамоте, который предполагает первоначальное знакомство со звуком, затем с буквой.

В методике это был шаг вперед. Данный метод обнаружил свою высокую эффективность и получил широкое распространение в школах России с 60-х гг. XIX в. Об этом свидетельствует тот факт, что его использовал в своей системе барон Н. А. Корф, разрабатывавший учебные программы для учащихся сельских школ.

В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами: твердый и мягкий согласные звуки в словах был и бия обозначаются одной и той же буквой 6 на твердость согласного указывает последующая буква ыу на мягкость — и. Поэтому обучение чтению и письму опирается на слоговой принцип русской графики.

Обучение детей грамматике и орфографии в современной начальной школе основывается на грамматических теориях о частях речи, словосочетании, предложении.

Достижения в области лексикологии, теории текста, функциональной стилистики, культуры речи, психолингвистики и других дисциплин, изучающих речь, намечают перспективные пути повышения эффективности развития речи детей.

Все это составляет лингвистические основы методики обучения младших школьников русскому языку. Связь методики обучения младших школьников русскому языку с другими науками, как мы видим, обогащает ее, открывает новые пути и способы оптимизации учебного процесса, повышения степени его эффективности.