Особенности эмоционального развития детей 4–6,5 лет

Справочник педагога-психолога. Детский сад Автор: Смирнова С.С.

Отечественные психологи называют период с 4 до 6 (6,5) лет дошкольным детством. Ведущая деятельность в этом возрасте, по Л.С. Выготскому и А.Н. Леонтьеву, – общение и ролевая игра.

Основные функции дошкольного детства:

Освоение различных ролей, в том числе гендерных.

Совершенствование навыков коммуникации.

Развитие творческих способностей.

Первые проявления любви и сексуальности.

Общая характеристика. «Бури» и конфликты предыдущего возрастного этапа постепенно утихают. Ребенок начинает понимать, что значит вести себя хорошо и плохо. Конечно, раздражение и недовольства случаются, но выражаются уже словами или в игре. Ролевая игра занимает все большее время. И если приглядеться к действиям детей, то можно заметить, что они играют во все, что происходит вокруг. В норме ребенок в возрасте 4–6,5 лет любое событие повторяет в игре: просмотренные мультики, поездку на машине, конфликт с другом, отношения в семье. Игра – это своеобразный, вынесенный вовне процесс осмысления ребенком окружающего мира. Ее значение огромно. Это ни в коем случае не "пустое времяпрепровождение", как, к сожалению, думают многие взрослые. В игре ребенок примеряет на себя различные роли, которые люди используют в своей жизни: командир, ведомый, папа, мама, капризная принцесса, храбрый принц, злодей, мудрец, герой и т. д. Через игру можно установить с ребенком диалог и осуществлять коррекцию.

Основатель психотерапевтического направления "психодрама" Я. Морено часто бывал в парке и наблюдал за играющими детьми. Он заметил, что в основном дети каждый день проигрывают одни и те же роли. Более активные неизменно становились королями, главными пиратами, самыми красивыми принцессами. Пассивным доставались роли "второго плана": служанки, рядовые солдаты, подруги главных принцесс. А явные аутсайдеры и непризнанные лидеры часто становились или назначались злодеями и монстрами. Тогда он решил вмешаться и предложил всем поменяться ролями: принцы стали слугами, монстры – героями и т. д. Иногда они разыгрывали сюжеты сказок, а порой просто придуманные истории. Через некоторое время к Морено стали подходить родители этих детей и рассказывать, что происходят интересные события. Их дети начали меняться: робкие явно стали смелее, любители покомандовать научились лучше договариваться; кроме того, сократилось количество конфликтов между детьми. Выводы: Ролевая игра в возрасте 4–6,5 лет необходима для развития здоровой личности ребенка. Для родителей, воспитателей, психологов игра ребенка может стать диагностическим материалом и/или инструментом коррекции.

Общение с другими детьми. Важная потребность этого возрастного этапа – общение с другими детьми. Они начинают играть вместе, придумывают сюжеты, учатся договариваться. Дружеские связи в большинстве своем не очень стойкие. За день ребенок может несколько раз поссориться и помириться. И вмешательство взрослых в этот процесс хорошо только тогда, когда примирения не происходит или если у ребенка слабо развиты навыки вербального установления контакта. В этом случае вместо "Привет, давай дружить" или "Давай играть" ребенок начинает толкаться, разрушать то, что другие строят, и т. д. – т. е. привлекать к себе внимание невербально. Тогда с помощью игры можно потренировать разные способы установления контакта, варианты поведения в случае, если с ребенком не хотят играть в предложенную им игру, т. е. помочь ему освоить важные навыки общения.

Если ребенок прибегает с жалобой на несправедливое поведение друга, важно, чтобы взрослый помог ребенку разобраться в ситуации. Алгоритм в этом случае такой: Посочувствовать и подтвердить, как неприятно, когда отнимают игрушку и/или не хотят брать в игру, но не предлагать тут же уходить домой или больше никогда не общаться с этим мальчиком (девочкой). Дать ребенку возможность успокоиться. Он вполне может некоторое время посидеть около взрослого и подуться. Предложить варианты выхода из ситуации: поиграть сначала в игру другого ребенка, потом в его; поиграть с другими детьми; сказать обидчику, что не нравится в его поведении, и т. д., предоставив ребенку возможность самому выбрать вариант поведения и осуществить его.

Чем меньше взрослые вмешиваются в конфликты детей, тем лучше. В противном случае, пресекая сложные ситуации или уводя от них ребенка, родители не смогут обучить его способам выхода из конфликта. И ему будет трудно поддерживать дружеские отношения, т. к. он усваивает паттерн поведения: все должно быть правильно (часто это означает: "все играют в то, что я говорю"), а если не так – то "это плохие дети, и с ними не надо дружить". Но контакт со сверстниками в этом возрасте необходим, как воздух. И ребенок снова будет пытаться его с кем-нибудь установить, и опять – до первого конфликта.

Взаимоотношения с родителями. А что же происходит во взаимоотношениях с родителями? В норме дети 4–6,5 лет стремятся быть хорошими. Часто они признаются в любви маме и папе. Иногда больше влюблены в родителя противоположного пола, и это тоже нормально. Мальчики искренне рассуждают о том, что когда они вырастут, то обязательно женятся на маме, и, проявляя ревность, втираются между родителями, когда те обнимаются или целуются. Девочки конкурируют за то, кто поставит папе тарелку, и просят маму выйти из комнаты и не мешать им с папой играть. Важно, чтобы родители не осуждали такое поведение ребенка и в то же время озвучивали, что женится на них невозможно, т. к. они уже женаты (замужем). И это очень приятно, что ребенок умеет так любить, потому что, когда он (она) встретит свою принцессу (своего принца), любимого (любимую), им это чувство очень пригодится. Признаком того, что процесс развития чувства любви переключился на "правильные" объекты, становится то, что дети начинают влюбляться в мальчиков и девочек в своем саду или на площадке.

Развитие творческих способностей и фантазии. Важная задача этого возрастного этапа – развитие творческих способностей и фантазии. Малыши начинают активно рисовать, придумывать сюжеты, спонтанно двигаться под музыку. Дети в 5–6 лет, по мнению отечественных психологов, сензитивны для развития воображения. Это значит, что если на данном этапе ребенок не был активным творцом – не придумывал, не сочинял, не воображал, – то в дальнейшем научиться этому будет гораздо сложнее, если вообще возможно. А ведь именно это качество ложится в основу будущей социальной и личной успешности. Ребенок со слабо развитой фантазией может вырасти во взрослого с узким мышлением, ограниченным среднестатистическими штампами. И к сожалению, в современном мире взрослые сами способствуют установлению таких рамок для развития детей, рано начиная предлагать им готовые яркие картинки, компьютерные игры детей для 5-6 лет, игрушки на все случаи жизни. Ребенок с хорошо развитой фантазией и воображением может превратить палочку в солдатика, коробку из-под обуви – в дом или космический корабль, тряпочку – в парус, траву – в еду.

Ребенок же, заваленный игрушками, впадает в ступор, если он, к примеру, хочет поиграть в кухню, а кастрюль и пластмассовой еды нет. Он не может придумать собственный сюжет и в лучшем случае воспроизводит просмотренные мультфильмы, а в худшем – вообще перестает играть и мечтает только о компьютерных играх. А в них тоже не нужно ничего придумывать, и вся активность ограничивается движениями пальцев. В детских садах, к сожалению, времени для ролевой игры и спонтанного общения детей тоже становится все меньше, т. к. проводится много развивающих занятий. Конечно, они необходимы. Но вместе с тем нужно отводить достаточно времени на основную для данного возрастного этапа деятельность детей, в которой развивается личность.