2020-10-10
165
Одним из ключевых направлений исследования деятельности ректоров высших учебных заведений является изучение их карьерного пути.
Абсолютное большинство ректоров ‒ 96,1 % до избрания их на должность ректора занимали управленческую должность и лишь 3,9 % работали преподавателями ‒ доцентами, профессорами или старшими научными сотрудниками. Например, с должности проректора пришли на должность ректора 60,1 % ректоров, с должности заведующего кафедрой ‒ 12,3 %, с должности декана ‒ 8,2 %. Работали в должности руководителей других организаций ‒ 12,2 % ректоров. Эти данные свидетельствуют о том, что большая часть ректоров достигли этой должности в результате карьерного роста в вузе, имели опыт руководства вузовскими структурами, хотя и не имели профессионального управленческого или экономического образования.
С должности первого проректора вуза, т. е. первого заместителя ректора, избраны 31,9 % ректоров. Эти руководители отличаются большей компетентностью. Занятие этой должности перед избранием на должность ректора позволяет приобрести опыт работы, организовать взаимоотношения с нижестоящими руководителями: проректорами по различным направлениям деятельности, начальниками управлений, деканами, заведующими кафедрам. Так, 28,8 % ректоров были проректорами по учебной работе, 22,8 % ‒ проректорами но научной работе. Эти направления являются наиболее важными в деятельности вузов, и закономерно, что проректоры по данным видам работ успешно избираются на должность ректора.
Анализ карьерных путей ректорского корпуса позволил выявить основные этапы в профессиональном продвижении ректоров. Общая продолжительность карьеры и работы в должности ректора составила 37,4 года, путь до занятия должности ректора ‒ 27 лет, а продолжительность работы в должности ректора ‒ 7,5 лет.
В профессиональном карьерном пути ректора можно выделить несколько основных карьерных этапов, доминирующее большинство из которых он проходит в вузе.
Как правило, карьера ректора в вузе начиналась с младших педагогических должностей ‒ ассистента (аспиранта), преподавателя, старшего преподавателя. Для будущего управленца ‒ это начало его научно-педагогической карьеры, позволяющее определиться с развитием карьерных приоритетов в будущем. Доцентами или старшими научными сотрудниками ранее работали 93,9 % ректоров, средняя продолжительность стажа ‒ 4,8 года. Цифры свидетельствуют также о том, что практически все ректоры (90 %) прошли обучение в аспирантуре [65, С. 9‒10].
Последующие этапы карьеры связаны с управленческими должностями, которые позволили будущим ректорам приобрести необходимый опыт управленческой деятельности в вузе, повысить их профессиональную компетентность, качество принятия управленческих решений. Переход на все более высокие карьерные уровни повышает шансы на выдвижение на должность ректора вуза. Продвижение на управленческих должностях может включать такие этапы как заместитель декана, заведующий кафедрой, декан. Продолжительность этих этапов в среднем составляет 11‒12 лет.
Таким образом, анализ профессиональной карьеры ректоров позволяет сделать вывод о том, что на пути к высшей руководящей должности в вузе будущий ректор проходит два основных этапа, которые определяют развитие его научно-педагогической карьеры (первый этап), и условно «управленческий» этап (заместитель декана, заведующий кафедрой, декан, проректор, первый проректор), которые позволяют приобрести необходимый управленческий опыт руководства вузом.
Анализ приоритетов в содержании управленческой деятельности ректоров вузов показал, что первый ранг, по мнению ректоров, занимает управление учебной работой вуза.
Существует определенные требования к квалификации ректора, которыми должен обладать человек, выдвигающийся на эту должность впервые. Это: высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, управления персоналом, управления проектами; наличие ученой степени и ученого звания; стаж научно-педагогической работы не менее 5 лет.
