double arrow

МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ

2

Теоретико-методологическими основами сучасної педагогіки є підходи, кожен з яких спирається на систему принципів і парадигм і диктує свою логіку постановки проблем і формування виводів. Серед рівнів методології педагогічних наук виділяють загальнонаукову методологія, яка включає теоретичні концепції, використовувані в багатьох наукових дослідженнях, і конкретно-наукову методологію як сукупність методів, принципів дослідження, використовуваних в тій або іншій науці. До теоретичних концепцій, широко використовуваних при розробці дидактичних технологій, відносяться системний, деятельностный і технологічний підходи. Відмінність між ними визначається тим, як розуміється природа учення, в яких поняттях і з якої точки зору ведеться аналіз предмету або процесу дослідження.

Основним напрямом в методології наукового пізнання і педагогічної практики є системний підхід. Він конкретизує діалектичний метод пізнання. Це - напрям в методології наукового пізнання і соціальної практики, завданням якого є розробка методів дослідження і конструювання складних по організації об'єктів як систем. В даний час він широко використовується і в соціальній практиці. Він направлений на пояснення взаємодії між частиною і цілим, об'єднання вже відомих і знов отриманих наукових фактів, встановлення загальних закономірностей для різних класів явищ, на розкриття цілісності об'єктів, виявлення в них всіляких типів зв'язків і зведення об'єктів в єдину теоретичну картину.




Таким чином, в педагогіці вищої школи використовується як системного, так і деятельностного підходів до аналізу педагогічних систем і управління навчальною діяльністю.

В основі системного підходу лежить розгляд об'єктів як систем.

Поняття система(від греч. systema - ціле, складене з частин, з'єднання було сформульовано в рамках загальної теорії систем, а потім виявилося застосовним до всіх тих об'єктів, які в ході розвитку пізнання і практики повинні були розглядатися дослідниками як системні об'єкти.

Різними авторами поняття «система» розуміється як: сукупність та в'язок або взаємодія, сукупність взаємозв'язаних елементів, що функціонують як ціле і створюючих при своєму об'єднанні нову властивість, якою не володіють окремо взяті елементи, безліч елементів, що знаходяться в стосунках і зв'язках один з одним, створюючих певну цілісну єдність. Ознаками системи є взаємозв'язок елементів системи, єдність з середовищем, входження в систему вищого порядку і виконання ролі системи для елементів нижчого порядку.

Вивчати об'єкт як систему - означає не лише розглядати об'єкт як комплекс взаємодіючих компонентів, але і вивчати його взаємодію з довкіллям, досліджувати його зміну як цілісного утворення у відповідь на ті або інші дії середовища. Через це система - це не лише деяке ціле, таке, що складається з певних взаємодіючих елементів, але така сукупність елементів, яка володіє певною поведінкою у складі іншої, складнішої системи - довкілля.



Ознаки, за допомогою яких системи можуть бути описані, як цілісні утворення, твкі:

- наявність інтеграційних якостей (системність), тобто таких якостей, якими не володіє жоден з окремо взятих елементів, створюючих систему;

- наявність складових елементів, компонентів, частин, з яких утворюється система. Елементи системи можуть бути дуже складними структурами та можуть розглядатися як системи нижчого рангу (від німецького rang - розряд, категорія), які часто називають підсистемами великої системи;

- наявність структури, тобто певних зв'язків і стосунків між частинами і елементами. При цьому виділяють так звані вертикальні зв'язки (наприклад, взаємини між завідувачем кафедрою і викладачами, між міністерством освіти і науки і окремими вузами) і горизонтальні зв'язки (наприклад, між окремими викладачами кафедри);

- наявність функціональних характеристик системи в цілому і окремих її компонентів, що виявляється у формі взаємодії з суб- і суперсистемами, тобто з системами нижчого і вищого порядку, по відношенню до яких вона виступає як ціле або як частина;

- наявність комунікативних властивостей системи, що проявляються в двох формах: у формі взаємодії з середовищем і у формі взаємодії даної системи з суб- і суперсистемами, тобто системами нижчого або вищого порядку, по відношенню до яких вона виступає як частина (підсистема) або як ціле;



- історичність, спадкоємність або зв'язок минулого і майбутнього в системі і її компонентах.

Специфічними для всіх біологічних і особливо соціальних систем ознаками виділяють наявність цілей і управління.

Для аналізу будь-якого об'єкту, явища або процесу при системному підході слід визначити їх структуру, тобто виділити елементи і зв'язки.

Елемент системи (від латинського elementum) - первинна речовина, складова частина системи. Елементами системи, або її компонентами, можуть бути окремі тіла, явища процеси, що взаємодіють між собою, обмінюються енергією або виконують загальну функцію, а також окремі думки, наукові положення, галузі знання, між якими виникають стосунки виводимості, підлеглості, послідовності і тому подібне. Це можуть бути також властивості і стани, зв'язки і стосунки, фази, етапи, стадії, цикли і рівні функціонування і розвитку. Зв'язкив будь-якій системі - це те, що об'єднує систему в одне ціле і забезпечує її існування у просторі та часі. Їх зміна наводить до зміни властивостей самої системи. Зв'язки в системах розділяють на дві категорії:

-внутрішні, які забезпечують і характеризують взаємодію елементів системи, і

-зовнішні, які забезпечують взаємодію системи із зовнішнім середовищем.

Зовнішнє середовище- це все те, що оточує систему і надає на неї дію або піддається дії з боку самої системи. Як таке середовище можна розглядати системи вищого порядку. Особливе місце в живій природі займає соціальне середовище (від латинського societas - суспільство), що є стосунками і зв'язками між людьми в процесі їх життєдіяльності. Довколишнє або зовнішнє для системи середовище визначає умови існування системи, а для ряду систем - цілі і напрям її розвитку.

Окрім приведеного способу відмінності зв'язків їх розділяють за різними ознаками:

за змістом: передача матеріальних, енергетичних або інформаційних потоків (у останньому випадку зв'язок називають інформаційним). Ця класифікація є вельми умовною, оскільки об'єктивно існує лише матеріальний Світ, рух в якому відбувається лише під дією енергетичних потоків, що супроводяться інформаційними потоками. Тому виділяти в самостійні потоки рух матерії, енергії і інформації можна лише умовно з метою кращого розуміння процесів, що відбуваються в будь-яких системах;

· по напряму дії: прямі і зворотні. Прямі зв'язки забезпечують передачу потоку інформації, енергії або матерії від джерела до об'єкту вжитку. Зворотний зв'язок забезпечує зв'язок - від об'єкту вжитку до джерела;

· по формах детермінізму (від латинського determino - визначаю), тобто по рівню визначеності, закономірності, всі зв'язки в системах можна класифікувати на однозначних (тобто сповна визначені), імовірнісних (тобто відома з якоюсь мірою вірогідність) і кореляційних (тобто що визначають взаємну залежність одного зв'язку з іншою, третьою і так далі);

·за типом процесів, що відбуваються в системах, всі зв'язки умовно діляться на трьох типів: управління, розвитку і функціонування.

Зв'язки управління завжди передбачають наявність організуючого центру управління, з якого діють прямі і який фіксує зворотні зв'язки, що забезпечують процес управління системами. Управління при цьому розглядається як елементарна функція організованих систем різної природи, що забезпечує збереження їх певної структури, підтримку режиму діяльності, реалізацію їх програмних цілей. Якщо в системах перестають діяти зв'язки управління, перестає існувати і сама система.

Зв'язки розвитку системи можна розглядати як окремий випадок управління, що забезпечує функцію розвитку системи. У загальному випадку розвиток - це направлена, закономірна зміна кількісних і якісних перетворень будь-якої системи, що веде до прояву нових властивостей системи. Завдяки зв'язкам розвитку відбувається процес безперервної еволюційної зміни біологічних систем і революційної зміни соціально - суспільних систем.

Зв'язкифункціонування (від латинського functio - виконання, здійснення) забезпечують нормальне функціонування будь-якої системи і розкривають взаємодію між елементами системи, а також між елементами і зовнішнім середовищем.

Така класифікація зв'язків в системах умовна, оскільки загальна форма існування матерії - простір і час. Тому, в загальному випадку, зв'язки можуть характеризувати просторове положення елементів системи (її структуру), час або тимчасову послідовність подій, рух (функціонування, розвиток або управління станом системи, тобто її поведінка).

Структура(від латинського structura - будова, розташування) - це сукупність елементів і їх стійких зв'язків, що забезпечують збереження основних властивостей системи при різних зовнішніх і внутрішніх діях, що дозволяє розглядати впорядкованість, організованість і цілеспрямованість її дій. Інколи поняття системи і структури ототожнюються, а у ряді випадків протиставляються. Але ж про структуру можна говорити в тому разі, якщо предметом аналізу є відношення між окремими елементами системи. Такі зв'язки між елементами системи можна назвати структурними.

Поведінка- це одна із сторін об'єкту вивчення як системи, сторона, пов'язана з рухом, зміною цього об'єкту, з його взаємодією з іншими об'єктами, складовими в своїй сукупності довкілля системного об'єкту, що вивчається. Рух і всілякі зміни об'єкту є компонентами його поведінки. Пізнання може бути направлене на рух матеріального об'єкту, його зміну (без вивчення того, що змінюється). Поведінка відображає зв'язок між змінами матеріального об'єкту і причинними діями, що викликають їх.

Таким чином, об'єкт пізнання при системному підході може відноситися або до сфери будови (структури) системного об'єкту, або до сфери його поведінки (або до зв'язку, єдності поведінки і структури). Предметом пізнання може бути як структура, так і рух, поведінка об'єкту вивчання. При розгляді систем з урахуванням і без врахування їх поведінки системи недостатньо коректно інколи називають динамічними або статичними, хоча йдеться про різних аспектах вивчення систем: їх структури або поведінки. Розділення систем на статичних і динамічних означає не що інше, як характеристику більшої або меншої стабільності стану системи.

Один і той же системний об'єкт може бути розглянутий з різних сторін, він допускає безліч підстав, принципів для розбиття на елементи Ознака, критерій, який забезпечує єдність компонентів системи, тобто домінуючий чинник, на основі якого відбувається об'єднання останніх компонентів в систему, називається системоутворюючим чинником. В якості такого чинника може бути використана історичність, цільова установка, логічні стосунки і зв'язки.

Системи класифікують за різними ознаками. В основу класифікації системможуть бути покладені властивості елементів систем. Властивість - це якісна сторона предмету, що виражає такі його ознаки, які обусловлюють його відмінність або спільність з іншими предметами і виявляються в його відношенні до них або їх взаємодії.

По властивостях елементів всі системи можна класифікувати як природні і штучні. Природні системи є проявом законів матеріального світу. Відбиті в свідомості людей, системи, створені в результаті розумної і цілеспрямованої діяльності людства, відносять до штучних систем. Наприклад, система штучного освітлення, система освіти і так далі

Найпоширенішим типом ділення систем по їх вмісту є ділення на матеріальні (що існують в об'єктивній реальності) і абстрактні (ідеальні, такі, що відображають об'єктивний світ і що є вираженням людської свідомості). Матеріальні системи включають системи неорганічної природи (фізичні, геологічні, хімічні і ін.) і живі системи (клітки, прості і високорозвинені організми, популяції, біологічні види, економічні системи). Особливим класом матеріальних систем є соціальні системи (сім'я, виробничий колектив, учбові заклади, викладацький колектив, учбова студентська група, державно-політичних буд, суспільно - економічних формацій). Ідеальні системи є продуктом людського мислення: поняття, гіпотези, теорії, лінгвістичні і логічні побудови і тому подібне

По внутрішній організації зв'язків системи можуть бути централізованими і децентралізованими. У централізованих системах одна з підсистем виконує головну (управляючу) функцію. У децентралізованих системах всі підсистеми приблизно однаково впливають на стан всієї системи. Переважна більшість систем в живій природі, техніці і співтоваристві людей відносяться до централізованих, наприклад, центральна нервова система живих організмів організовує діяльність всього організму.

По ієрархічній будові системи можуть бути однорівневими (простими) і багаторівневими (великими). Ієрархічні структури при системному підході відображають рангові рівні систем. Вивчення ієрархії від нижчого рівня до вищого (індукція) при системному підході розглядається як композиція, а спрощення системи, перехід від складного до простого (дедукція) - як декомпозиція. Ієрархічна будова дуже яскраво виявляється в співтовариствах людей, де «активні» елементи приймають рішення, інші управляються ними. Це дозволяє виділити організаційні рівні ієрархії в управлінні життям суспільства, вузу, факультету. Необхідно відзначити, що при цьому активні елементи вищих рівнів не повністю управляють елементами нижніх рівнів. Останні проявляють свою активність в прояві свободи вибору власних рішень. Прикладом може служити управління учбовою діяльністю студентів з боку викладачів.

Залежно від характеру зв'язку із зовнішнім середовищем, а також по особливостях обміну речовиною, енергією і інформацією між середовищем і системами, останні ділять на відкриті і закриті.

Наявність або відсутність цілей дає підставу для віднесення систем до цілеспрямованих і нецілеспрямованих. Цілеспрямовані системи можуть бути адаптивними (що самоорганизующимися), самовідтворюючими і такими, що розвиваються. За ознакою керованості системи можуть бути некерованими, керованими і самокерованими.

Отже, основні положення системного підходу до вивчення об'єктів і явищ зводяться до наступного:

будь-який об'єкт аналізу слід розглядати як систему, що складається з сукупності окремих взаємодіючих елементів з їх внутрішніми і зовнішніми зв'язками і стосунками;

система в цілому і її підсистеми володіють певною цілісністю, тобто здатністю функціонувати в своєму оточенні і протистоять цьому оточенню;

цілісність системи забезпечується наявністю зв'язків в системі. Сукупність елементів і їх зв'язків наводить до поняття структури системи. Вивчення будь-якої системи повинне передбачати визначення її елементів і всіх зв'язків між цими елементами;

будь-яка система, як правило, має ієрархічну будову, тобто складається з підсистем нижчого рангу і є елементом системи вищого порядку;

система утворює особливу єдність з середовищем, в якому вона існує. Окрім розгляду об'єкту як комплексу взаємодіючих елементів, основним моментом системного дослідження є його спрямованість на вивчення об'єкту в довкіллі, тобто розгляд об'єкту - системи як елементу інший, ширшої системи.

Системне уявлення про об'єкти дозволяє:

1. представити об'єкт, що вивчається, як систему, тобто як деяка єдність, утворена певного сорту елементами + що зв'язують їх в ціле деякими стосунками (у окремому випадку - взаємодіями) + що обмежують ці стосунки умовами. Представлення об'єктів, що вивчаються, як систем і вивід на цій основі їх цілісних властивостей є першим і основним завданням і першими основною методологічною вимогою загальної теорії систем. Коротко його можна виразити у вигляді вимоги вивчати об'єкти як системи;

2. отримати систему об'єктів даного роду, тобто систему як класифікацію. Побудова системи як класифікації. послідовне витягання наступних з такої побудови тверджень є другою основною вимогою загальної теорії систем. Коротко його можна виразити у вигляді вимоги вивчити систему як класифікацію;

3. робити передбачення і відкриття. Відсутність елементів в системі є підставою для їх пошуку;

4. ввстановити зв'язки системи класифікації з іншими системами, тобто використовувати аналогію при вивченні різних систем;

5. ввирішувати завдання і пояснювати явища;

6. ввиявляти і виправляти помилки, допущені при безсистемному дослідженні об'єктів.

Одним з напрямів системного підходу є системний аналіз. Системний аналіз - це методологія вирішення складної проблеми шляхом послідовної декомпозиції її на взаємозв'язані часткові підпроблеми.

Аналіз пізнаваного об'єкту як системи включає декілька завдань:

· визначити системоутворюючі компоненты системи, ієрархічні рівні і підсистеми даної системи;

· визначити системоутворюючі властивості, зв'язки і стосунки між компонентами і підсистемами системи;

· визначити полюси, тобто входи і виходи системи, що дозволяє вивчити як внутрішнє, так і зовнішнє функціонування системи, тобто її поведінка в довкіллі;

· встановити умови і кордони існування системи;

· визначити структуру і закони розвитку системи.

Системний підхід має декілька різновидів. Це - системно-структурний, системно-функціональний, структурно-функционально-цільовий підходи.

Системно-структурний підхід орієнтує на вивчення будови і складу системи. При визначенні структури системи виділяються елементи, встановлюються властивості цих елементів і закони їх зв'язків (стосунків).

Якщо дослідника цікавить не лише статика, але і динаміка системи, то системно-структурний підхід стає неефективним. В цьому випадку раціонально використовувати системно-функціональний підхід, що дозволяє зрозуміти цілі системи за допомогою пізнання законів її функціонування.

Якнайповніше (як у статиці, так і в динаміці) характеризує систему структурно-функционально-цільовий підхід, суть якого полягає в тому, що при аналізі системи по структурі визначаються її функції, а по функціях передбачається мета. При синтезі діють в зворотному порядку. Виходячи їх меті, визначаються функції системи, а по функціях синтезується структура. Такий підхід використовується при проектуванні освітніх систем.

Поняття системного підходу не є новим. Процес пізнання реального світу завжди спирався на основні положення системного підходу, тобто на всестороннє вивчення явищ в природі, суспільстві, техніці, на розкриття цілісності об'єктів і виявлення багатообразних типів зв'язків в нім. Історично системний підхід приходить на зміну широко поширеним в 17-19 століттях концепціям механізму і по своїх завданнях протистоїть цим концепціям. Найбільш широке вживання він знаходить при дослідженні складних об'єктів, що розвиваються. Основи системного підходу були розроблені Ч.Дарвіном в області біології, Д.І.Менделєєвим в області хімії, К.Марксом стосовно суспільних явищ. Великий вплив на розвиток системного підходу надали становлення загальної теорії систем і розвиток кібернетики. Найбільш широке використання знаходить системний підхід при дослідженні складних об'єктів, що розвиваються, - багаторівневих, ієрархічних. Підставою для розвитку і використання системного підходу є єдність Світу, яка виявляється в єдності культурної, наукової і практичної сфери цивілізації і, як наслідок, - в органічних зв'язках наук, у тому числі наук, що вивчають сферу освіти.

Оскільки предметом системного аналізу в педагогіці вищої школи є діяльність суб'єктів навчального процесу, в педагогіці широко використовується діяльнісний підхід. Цей підхід сформувався в психології як спосіб вивчення особи, отримав свій розвиток в педагогіці. Сьогодні діяльнісний підхід застосовується на всіх рівнях розробки змісту освіти: на рівні стандартів, рівні циклів навчальних дисциплін, окремих дисциплін, а також при проектуванні, виборі і реалізації технологій навчального процесу. Практичним виходом вживання цього підходу є усвідомлення як педагогом, так і учнями всіх елементів, які утворюють конкретну діяльність (викладання і учення) і їх багаточисельних взаємозв'язків, а звідси - принципів і характеру взаємин. Вплив одних елементів діяльності на інші, засноване на прагненні до досягнення мети діяльності, лежить в основі теорії і практики управління системами, у тому числі, і педагогічними. До таких систем відносяться навчальні заклади, педагогічний процес, уравління ним. Вони є складними динамічними системами, які знаходяться в певному підпорядкуванні і функціонують по конкретних правилах.



2




Сейчас читают про: