Порівняльний метод

Таблиця 1

Р

Харків

ЛЕКЦІЇ

ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ

УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

Семінарське заняття№3

Семінарське заняття №2

Тема: Основні естетичні категорії

1. Статус категорій естетики.

2. Категорії "гармонія" і "міра".

3. Категорії "прекрасне" і "потворне".

4. Категорії "піднесене" і "героїчне", "низьке".

Категорії "трагічне" і "комічне".

Категорія "естетичне".

5. Полі-ка тегоріальність сучасної естетичної науки.

Тема: Видова специфіка мистецтва в контексті естетичної теорії.

1. Модель видової специфіки мистецтва:

Античність. Види мистецтва: модель Сократа.

2. Модель видової специфіки мистецтва: Середньовіччя.

Види мистецтва: Модель Г. Сен - Вікторського.

3. Модель видової специфіки мистецтва: Відродження.

Л. Б. Альберті, Д. Вазарі, Л. да Вінчі.

4. Модель видової специфіки мистецтва: Новий час. Д. Віко, І. Кант.

5. Модель видової специфіки мистецтва: XIX-XX ст.

Гегель, Шеллінг, Шопенгаугер. Види мистецтв: модель Р. Канудо.

КАФЕДРА ПСИХОЛОГІЇ, ФІЛОСОФІЇ ТА

ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

для студентів денної та заочної форми навчання

спеціальності 6.030103

ЛЕКЦІЯ 1.

Становлення психології як науки.

(4 рік)

Основні питання лекції:

1. Описово-теоретичний етап.
2. Емпірично-пояснювальний етап.
3. Рефлексивно-методологічний етап.
4. Продуктивно-промисловий етап.

Розвиток будь-якої науки проходити кілька етапів, кожний з яких вирішує ті або інші задачі наукового пізнання дійсності:

1 етап – описово-теоретичний.. Суть даного етапу наукового пізнання пов'язана з виділенням об'єкта й предмета вивчення, систематизацією й описом фактів, у яких відображені досліджувані явища. Саме на цьому етапі формується первинний категоріальний апарат науки - тобто та система зрозуміти, що описують досліджувані явища, фіксуючи їхні істотні ознаки. На даному етапі важливою проблемою є вибір методів вивчення (вичленовування) фактів досліджуваної реальності. Ці методи повинні подавати неспотворену інформацію, знання про об'єкт науки. Для психології даний етап починається з праць древніх філософів, у яких уперше починають описуватися психічні явища - пам'ять, думка (ідея), емоції, темперамент й ін.

2 етап – емпірично-пояснювальний. Суть даного етапу в прагненні розкрити істотні взаємозв'язки між фактами, що описують досліджуване явище, розкрити законі й закономірності, по яких дане явище розвивається й функціонує. На цьому етапі створюються різні теорії науки. Отут істотним моментом є перевірка теорій на логічну несуперечність як ознака її істинності. Для психології даний етап починається з формування асоціативної психології в 17 ст., у рамках якої виникають перші спроби філософів створити теорії, що пояснюють процес походження й формування людської свідомості як сукупності знань, його життєвого досвіду.

3 етап – рефлексивний-методологічний. Даний етап у філософії починається в 19 ст., коли предметом вивчення стає сам процес наукового пізнання. У працях французького філософа, засновника позитивізму О.Конта підкреслюється необхідність чіткого усвідомлення особливостей наукового знання й процесу його одержання, виділення критеріїв його істинності. Саме О.Конт формулює основні вимоги в системі знань, що претендує на статус науки. Він виділяє 4 основних ознаки науки:

Перша ознака науки характеризує об'єкт її досліджень. Об'єктом науки може бути тільки реально існуюче явище. На цій підставі О.Конт відмовляв у статусі науці теософії й іншим «наукам» про Бога, тому що не доведене його реальне існування. На цій підставі в сучасному суспільстві відмовлено в статусі науки «парапсихології», що протягом уже більш двох сторіч прагне довести існування парапсихологических явищ (телепатії, телекінезу й проч.).

Друга ознака науки - наявність власного предмета досліджень. Наука винна мати власний предмет дослідження, не досліджуваний ніякою іншою наукою. Предмет науки - це одна зі сторін досліджуваного системою наук об'єкта. Дана ознака необхідна у зв'язку з розвитком наукового знання і його постійною диференціацією, т.е появою нових напрямків у науці. Тому необхідно, щоб виниклий напрямок чітко виділило свій власний предмет наукового вивчення, щоб не виникало наук имеющих одна назва, алі вивчаючий різний предмети, і не виникало наук з різною назвою, алі вивчаючих тієї самий предмет. Дана вимога, таким чином, зв'язано з необхідністю чіткої побудови усього «будинку наук».

Третьою ознакою науки, по О. Конту, є наявність об'єктивних методів дослідження, тобто наявність способів одержання об'єктивних знань, фактів про досліджуваних явищ. Саме необ'єктивність методу інтроспекції, використовуваного асоціативною психологією для вивчення свідомості поставила психології поза рамками наукового знання. Тільки з моменту використання психологією методою природознавства (спостереження й експерименту) для вивчення психіки й поводження вона одержує статус науки. Уперше для вивчення психічних явищ (години реакції на пропоновані сенсорні стимули) метод експерименту був використаний у Лейпцігській лабораторії Вундта в 1879 р. Саме цей рік вважають в історії психології - долею народження наукової психології.

І, нарешті, четвертою ознакою науки є наявність системи зрозуміти, наукових категорій, у яких виражається, описується досліджуване явище, досліджувана реальність.

Даний етап характеризується створенням методологічних принципів організації самого процесу наукового пізнання й пошуком критеріїв істинності одержуваних знань.

4 етап – продуктивний. На даному етапі йде впровадження наукових знань у виробничу й соціальну практику суспільства. Для наукового пізнання таким етапом стає 20 сторіччя, що знаменується науково- технічною революцією, що використовує накопичені природничими науками (фізикою, хімією, біологією й ін.) знань у практику.

На думку більшості як закордонних, так і вітчизняних психологів, розвиток сучасної психології зв'язано з проблемою реалізації накопичених нею знань у практиці соціальних і виробничих відносин. Ця необхідність була усвідомлена ще на рубежі 19-20 сторіччя в момент формування академічної психології, орієнтованої на розкриття законів психіки за допомогою об'єктивного методу дослідження в лабораторних умовах. В 20-і роки з'являються перші спроби зв'язати психологічні вишукування з практичною діяльністю людини в роботах німецького психолога В.Штерна, засновника прикладної психології, німецького психолога Г.Мюнстерберга, засновника психотехніки, у роботах радянських психологів П.П.Блонского, Л.С.Виготського, Л.С.Рубинштейна, що розглядають навчання й виховання як спеціально організовану форму цілеспрямованого впливу соціуму на психічне (у першу чергу, інтелектуальне) розвиток дитини й ін..

Широко розповсюджене заяви про використання сучасної науки як одного з засобів розвитку виробництва й суспільства, має безпосереднє відношення й до сучасної психології, тому що саме людина є основною продуктивною силою суспільства. Знання закономірностей регулювання його активності стає важливою умовою подальшого розвитку суспільства в цілому.

Реалізація психологічних знань у практику сучасного суспільства, у життєдіяльність його членів зв'язана так саме з тім, що сучасної людини вусі більше цікавлять можливості власної психіки, її стрессоустойчивость, розвиток інтелектуальних можливостей, формування навичок саморегуляції своєї активності й психічних станів для протистояння негативному впливові соціального середовища. У суспільстві це виражається, по-перше, у створенні й широкому поширенні всіляких шкіл так називаного духовного удосконалювання, що використовують різні західні й східні методи саморозвитку й саморегуляції. Використання даних методів дуже часто відбувається без обліку їхнього впливу на людину і його психіку з погляду досягнень сучасної психології й психотерапії. По-другу, це виявляється в широкому поширенні науково-популярної й меньшнауковій, якщо не сказати ненаукової, літератури, що дає обивателеві заради по подолання виникаючих у нього психологічних проблем. Тому особливо актуальним для сучасної психології стає її орієнтація вже не тільки й не стільки на дослідження психіки людини, його свідомості й поводження, що дозволяють описувати дані явища, скільки на роботові з ними. Це необхідно для вироблення науково обґрунтованих рекомендацій з рішення всіляких проблем, зв'язаних із психікою й активністю людини, а також його взаємодією йз соціумом, що не відрізняється достатньої стабільність і приводити до підвищення стресогеності в житті людини. Цілком можливо, що орієнтація на дослідження цілеспрямованого впливу на психіку й активність людини дозволити психології вийти на інший рівень розвитку науки, допоможе перебороти сформовану в академічній науці тенденцію до ізоляціонізму в розгляді психічних явищ.

Перераховані чотири етапи розвитку наукового пізнання вказують на зсув акцентів у процесі розвитку науки, алі аж ніяк не означає що поява наступного етапу знімає проблеми попереднього. Сучасна наука містить у собі всі чотири аспекти наукового пізнання - тобто вона продовжує накопичувати факти про досліджувані явища; будувати теорії, що пояснюють закономірності даних явищ; цілеспрямовано структурує процес наукового пізнання й орієнтується на упровадження своїх досягнень у практику.

Лекція 2.

Психологія в структурі сучасних наук.

Структура сучасної психологічної науки й практики.

(4 рік.)

Основні питання лекції:

1. Академічна психологія. Її основні завдання.
2. Прикладна психологія. Її основні завдання.
3. Практична психологія. Її основні завдання.
4. Психотехнології. Її основні завдання.

Аналіз стану сучасної психології дозволяє досить чітко розділити неї на чотири основних роздягнула: академічну, прикладну й практичну психологію, психотехнологію, кожна з яких реалізує власні цілі й вирішує свої задачі.

Академічна психологія прагне розкрити загальні, основні закономірності і механізми формування, розвитку і функціонування психіки людини у всій її розмаїтості. Предметом психології як академічної науки є психічна реальність, виражена в різних формах психічних явищ (у процесах, властивостях, станах психіки). Головна завдання академічної психології - одержання об'єктивних, щирих знань про психічну реальність, подолання суб'єктивного погляду дослідника на особливості й закономірності психіки, надуманості й неточності в описі психічних явищ. Ця завдання вирішується за допомогою об'єктивних методів дослідження - спостереження й експерименту. Ці методи привносяться в психологічну науку з природознавства, де смороду вже довели свою надійність й об'єктивність.

Галузями академічної психології є:

- загальна психологія, що вивчає структуру психічної реальності (психічні процеси, властивості і стани), їхньої особливості, специфіку, загальні закономірності формування, розвитку і функціонування;

- історія психології, що виконує рефлексивну функцію наукового пізнання, що вивчає становлення психології як науки, її джерела у філософських поглядах, психологічні школи і напрямки, розробляє методологічні основи психологічної науки;

- експериментальна психологія, що розробляє експериментальні методи дослідження психічних явищ і вимоги в проведенню психологічних досліджень, а також математичний апарат обробки результатів експериментального дослідження;

- диференціальна психологія, що вивчає індивідуальні розходження психічних явищ;

- психологія розвитку, що аналізує загальні законі розвитку психіки у фило- і онтогенезі;

- вікова психологія, що вивчає закономірності розвитку психіки людини в онтогенезі і вікові розходження в психіці;

- зоопсихологія, що вивчає розвиток психіки і її особливості у філогенезі;

- порівняльна психологія, що вивчає розходження психіки людини і тварин, що розглядає механізми і закономірності формування психіки людини у філогенезі;

- патопсихологія, що вивчає порушення у функціонуванні, розвитку і формуванні психічних явищ.

Таким, образом, академічна психологія займається одержанням і систематизацією фактів, що відбивають психічну реальність, розробляє систему об'єктивних методів одержання таких фактів, формулює методологічні принципи побудови психологічної науки й психологічного пізнання, створює теорії, що описують і пояснюють отримані факти про психічну реальність (психічних явищах), взаємозв'язку між ними, закономірності формування, розвитку й функціонування психічних явищ.

Кожна з галузей академічної психології розробляє категоріальний апарат (систему науково-психологічний зрозуміти), за допомогою якого описує досліджувані явища.

Однак в академічній психології за рамками дослідження й аналізу залишається особистість конкретної людини з його суб'єктивними психологічними проблемами, а також специфічні особливості психічної активності в рамках конкретних видів професійної діяльності, у різних сферах життєдіяльності. Це утрудняє безпосереднє впровадження психологічних академічних знань у практику.

Необхідність вирішувати дані проблеми приводити до формування в 20 ст. нових напрямків у психології: прикладної психології, практичної (терапевтичної) психології й психотехнології.

Психологія як прикладна наука являє собою психологічне забезпечення різних соціальних сфер - виробництва, утворення, спорту, права, політики й ін. та психологічне сопроводження різних типів професійної діяльності.

Такий розвиток психології зв'язаний зі створенням галузей психологічної науки, що одержали своє найменування відповідно до тієї сфери, у якій вивчаються й виявляються відповідні психічні особливості людини: психологія праці, інженерна психологія, спортивна психологія, юридична психологія, педагогічна психологія, військова психологія, політична психологія й т.д.

Сюди ж відноситься й соціальна психологія, що розглядає людину з погляду його соціальних функцій і соціальних ролей, що він виконує для збереження цілісності й відтворення соціуму в цілому. Особистість у соціальній психології розглядається як соціалізованій індивід.

Прикладні галузі психологічної науки обов'язково містять у собі теоретичну частину, зв'язану з вивченням особливостей функціонування психіки в конкретному виді діяльності, у конкретних умовах життєдіяльності людини, під впливом різних факторів, і власне прикладну, що розробляє конкретної рекомендації з організації тієї або іншої сфери життєдіяльності людини для досягнення більш високих результатів у конкретній діяльності або соціальних відносинах.

При розробці теоретичних аспектів прикладної психології використовуються основні методи науково-психологічного дослідження: спостереження й експеримент, модифіковані відповідно до основного задачі конкретної прикладної галузі. Однак для рішення власне прикладних завдань розробляються допоміжні методи: опитувальні методи (інтерв'ю, бесіди, анкета), тесті, праксичні методи (метод аналізу продуктів діяльності, циклограми, і ін.), методи моделювання психічних явищ.

Однієї з центральних завдань будь-якої прикладної галузі є визначення тихнув психічних властивостей і характеристик особистості, що дозволяють їй найбільше продуктивно виконувати ті або інші соціальні функції або види професійної діяльності. Для рішення цієї задачі в прикладній психології виникає досить самостійна галузь, що займається розробкою діагностичного інструментарію для визначення відповідних психічних властивостей і характеристик особистості - тестологія. Тест - один з центральних методів прикладної психології. Його основна позначка - це визначення особливостей психіки конкретної людини щодо соціальної вибірки, тому його результат показує не специфічні особливості його психіки, що відрізняють його індивідуальність, а його соціально-психологічний статус, що відзначає наявність або відсутність тієї або іншої якості, його більш високий, середній або низький рівень розвитку й т.п.

Наприклад, тесті інтелекту дозволяють нам визначити загальний показник розвитку інтелектуальної сфери людини, і IQ = 100 говорити нам тільки про ті, що інтелект людини нормально розвитий, алі нічого не говорити про швидкості протікання розумових процесів, про ті або інші форми його логічного мислення, про дедуктивну або індуктивну спрямованість його мислення, про творчий потенціал його інтелекту й т.п.

Тесті для визначення професійних якостей або соціальної адаптації особистості, також тільки визначають наявність або відсутність даної характеристики, рівень її виразності, алі не її специфічні особливості.

Іншою важливою задачею прикладної психології є формування й розвиток соціальний і професійно важливих психологічних властивостей особистості. Це привело до розвитку різного виду психотехнічних прийомів розвитку властивостей психіки, активних соціально-психологічних форм навчання - тренінгів (сюди можна віднести тренінги розвитку ділового спілкування, комунікативної компетентності, розвитку організаторських здібностей тощо), ділових ігор й ін.

Проблеми, що вирішуються прикладний психологією, мають соціальне замовлення, тобто прикладна психологія використовує психологічні знання для рішення проблем соціуму в цілому, а не окремої особистості. Задачі, розв'язувані прикладною психологією, ставлять перед психологами фахівці-суміжники: педагогіки, виробничники, керівники, правознавці, слідчі, політики й ін. Рекомендації, розроблювальні психологами, також реалізують у практику фахівці-суміжники, психолог несе відповідальність у даному випадку за обґрунтованість і дієвість пропонованих рекомендацій.

Психолог, що працює в рамках прикладної психології, здійснює:

- як дослідницькі функції, вивчаючи особливості прояву психічних явищ у рамках тієї або іншої соціальної й професійної діяльності, розробляючи конкретні рекомендації з перетворення соціальних відносин, особливостей професійної діяльності з метою їхньої оптимізації й профілактики можливих негативних наслідків;

- так і практичні функції - діагностика й проведення тренінгів соціальних і професійних властивостей особистості.

Практична психологія, як ще один напрямок у сучасній психології, орієнтована на створення особливої психологічної практики, спрямованої на надання психологічної допомоги і надання психологічних послуг. Сюди відносяться такі форми роботи практичного психолога як психотерапія, психокорекція, психопрофілактика, психологічне консультування, психореабілітація.

Основні задачі даного напрямку психології зв'язані з розробкою засобів для надання психологічної допомоги людині в рішенні його проблем, для проведення соціально-психологічної реабілітації. Тому дано психологія орієнтована не стільки на дослідження психіки, свідомості людини, скільки на роботові з його психікою, свідомістю. Її метою є розробка способів впливу психолога на свідомість людини (на систему його представлень про світ, інших людей, самому собі, на його ціннісні орієнтації й ін.), на різні форми його активності (спілкування, діяльність, поводження, пізнання й ін.), характер взаємин і т.п.

Для рішення даних завдань психології необхідні спеціальні методи практичної роботи з психічною реальністю. Такі методи в практиці безпосередньої роботи були знайдені, описані й апробовані в спеціальній психотерапевтичній практиці. Однак смороду знайдені чисто емпіричними шляхом і тому не завжди дозволяють досягти бажаних результатів або пророчити наслідку їхнього використання.

Усвідомлення необхідності теоретичної парадигми, що пояснює особливості впливів на психіку клієнта використовуваних у психологічній практиці способів, приводили до звертання до наявних теорій і концепцій академічної психології, до різних психологічних шкіл і напрямків - біхевіоризмові, гештальтпсихології, когнітивній психології, гуманістичній психології, або створенню спеціальних концепцій - наприклад, різних концепцій психоаналізу. Використовуючи термінологію конкретної концепції, практичні психологи прагнули пояснити свої специфічні психотерапевтичні практики, спрямовані на рішення виникаючих у людини суб'єктивних проблем. Однак це приводило до виникнення орієнтації лише на якусь одну зі сторін психологічної реальності (поведінка, гештальти, знання, ціннісні орієнтації й т.п.). При цьому в практику закордонної психотерапії переносилися й помилки теоретичних напрямків, що виражаються в аналізі й інтерпретації одержуваних фактів.

Для більшості закордонних концепцій характерні представлення про протистояння людини й суспільства. Людина виривається йз суспільства, розглядається як автономний, по своїх іманентних законах сутність, що розвивається. Суспільство розглядається як вороже стосовно особистості утворення й при цьому як стабільного, незмінного, надособистісного, потребуючого пристосування до собі з боку особистості за рахунок придушення суспільно несхвалюваних форм поводження і їхніх мотивів, що спонукують, бажань і т.п. У зв'язку з чим психологічна допомога орієнтована, головним чином, на зміни у внутрішньому плані психічної активності (зміни суб'єктивних відносин, самооцінки, концепції Я, цінностей і т.п.) з метою адаптації людини до сформованих суспільних розумів і відносин. У практиці психоаналізу основна позначка - формування механізмів психологічного захисту, що підвищують протистояння особистості суспільству й одночасно примірить особистість зі сформованими відносинами. У практиці поведінкової терапії, основна позначка - навчання особистості соціально-прийнятним формам поводження й спілкування. Гештальттерапія орієнтована на отреагування, завершення тихнув або інших поведінкових актів для зняття емоційної напруги й створення для особистості можливості відчути своє існування повною мірою “отут і зараз”.

Аналізуючи систему використовуваних у сучасній закордонній психотерапевтичній практиці методів, необхідно помітити, що в кожнім конкретному напрямку використовується свій специфічний підхід до психокорекції. І, незважаючи на ті, що представники даних підходів спеціально підкреслюють, що смороду працюють із суб'єктивністю пацієнта, аналіз показує, що смороду все-таки розглядають не конкретної людини, а якусь усереднену суб'єктивність (відбиту в теоретичних побудовах використовуваних ними концепцій), тому що реалізується тільки один принцип психокорекції в будь-яких випадках, або відмовляються від корекції взагалі.

У закордонній практичній психології виникає величезна кількість різних теорій особистості, у яких психолога-практики намагається пояснити заподій виникнення тихнув або інших особистісних психологічних проблем і вибір шляху їхнього дозволу. Однак як підкреслюють психологи-дослідники, жодна з цих концепцій не має під собою емпіричної основи, тобто експериментально не доведена. Пропоновані моделі особистості носять чисто спекулятивний характер. Однак, хочь теорії особистості не мають наукового обосновання, смороду мають велике значення для практикуючих психологів, тому що дозволяють їм у більшій або меншій мері орієнтуватися в тихнув змінах, що відбуваються з особистістю в процесі психотерапевтичної й психокорекційної роботи з нею.

У традиційній радянській психології своєї психотерапевтичної практики не було створено, що й дозволяло деяким психологам говорити взагалі про відсутність у вітчизняній психології прикладному, практичного аспекту. З качану 80-х років й у даний година відбувається процес сполученого створення й психологічної практики й відповідної їй концепції людини.

Подальший розвиток психологічної практики дійсно неможливо без теоретичної основи, що розкриває закономірності створення засобів психологічного впливу, їх упорядочивания й можливості пророкування результатів їхнього використання. Однак, як вважають багато сучасних психологів, академічна наука не може виступити в даній ролі. Як указує Василюк Ф.Е., отут необхідна теорія особливого типу, якові можна назвати психотехнической (Від психологічної практики до психотехнической теорії // Моск. психотер. журнал, 1991, № 1). На думку Слободчикова, дана психотехническая теорія може будуватися тільки на гуманітарній парадигмі, що виробляє інший - на відміну від природничонаукового - цілісний погляд на людину.

Безумовно, сучасна психологічна практика вимагає створення фундаментальної концепції, що дозволяє психологові-практикові усвідомлено планувати свою роботові з клієнтом, підбирати найбільш адекватні способи роботи з їм. Ця концепція винна відбивати основні закономірності існування й активності людини, що регулює роль психіки в ній. Для створення подібної концепції необхідно в першу чергу визначити основні тенденції розвитку сучасної практичної психології як сфери психологічної допомоги й послуг.

На наш погляд, дане розвиток практичної психології можливо в декількох напрямках:

По-перше, цей напрямок, що розробляє засоби для зміни самої особистості (психічних особливостей людини) з метою забезпечення її адаптації до вже сформованих розумів життєдіяльності і підвищенням ефективності усіх форм її активності. Метою діяльність практичного психолога отут є рятування людини від страждань, зв'язаних з гострим і глибоким переживанням невдоволення собою, що оточують, життям у цілому. Це власне традиційні напрямки сучасної практичної психології - психокорекція й психореабілітація.

По-другу, цей напрямок, що розробляє шляхи, характер і засоби зміни розумів життєдіяльності особистості, якщо смороду роблять на неї негативний вплив. У даному випадку необхідний аналіз системи міжособистісних і суспільних відносин, у які включень людина, з погляду їх позитивного або негативного впливу на особистість й її розвиток, зміну негативних взаємин і перетворення тихнув соціальних інститутів, що продукують і відтворюють негативно впливають на особистість суспільні відносини.

Людина і його розвиток нерозривний зв'язані з навколишньою його соціальним середовищем. Саме вона забезпечує задоволення його основних потреб, саме вона пред'являє до нього визначені вимоги (до його поводження, здібностям, особистісним якостям, результатам діяльності й т.п.), саме вона задає характер задоволення потреб й особливості основних вимог. Тому необхідно не тільки зміна людини відповідно до вимог середовища, алі й “облагороджування” цього середовища, створення оптимальних соціальних розумів для розвитку гармонічної всебічно розвитий особистості.

Найбільш широке представлення про необхідність цілеспрямованого перетворення соціального середовища з метою створення розумів для гармонічного розвитку особистості знайшло відображення в працях радянських психологів.

Розвиток даного напрямку вимагає об'єднаних зусиль різних наук, зокрема, соціології, політології, економіки й інше, вивчаюче суспільство, особливості й закономірності його розвитку.

Таким чином, подальший розвиток практичної психології зв'язано з розробкою її теоретичного аспекту, нової методології в підході до психічних явищ і тихнув змін, що відбуваються при використанні тихнув або інших засобів і способів впливу на психіку людини.

Рішення багатьох проблем практичного психолога (будь ті психотерапія, психокорекція або психологічне консультування) зв'язано з необхідністю правильної оцінки індивідуальних особливостей особистості, її неповторної психічної специфіки. Це зажадало створення такого інструментарію, що дозволяло б визначати досить швидко й об'єктивно ці специфічні особистісні особливості клієнта. Цю завдання вирішує досить автономний напрямок практичної психології - психодіагностика. Психодіагностичні методики й проективні психотехнології дозволяють практичному психологові оперативно одержувати необхідну інформацію про психологічні особливості клієнта й відстежити ті зміни, що відбуваються в його психіки в процесі взаємодії психолог-клієнт.

В усіх перерахованих напрямках сучасної психології не вирішується однак проблема цілеспрямованого розвитку й удосконалювання психіки людини. Це зв'язано з тім, що в закордонній психології ведучої залишається представлення про генетичну заданість психічних особливостей людини і неможливості їхньої цілеспрямованої зміни, тім більше формування. Лише у вітчизняній психології розробляються концепції, що підкреслюють вплив зовнішніх розумів на формування психіки людини і можливість її перетворення через цілеспрямовану їхню зміну. Це дозволяє говорити про психотехнології, тобто про такий розділ психології, що розробляє принципи і методи цілеспрямованого формування бажаних якостей і властивостей психіки людини. Це нове - четверте - напрямок сучасної психології.Її основна завдання - розробка засобів для цілеспрямованої зміни або формування психіки людини, для її удосконалювання, забезпечення найбільш повної реалізації реальних і потенційних можливостей особистості, для її відновлення після негативних соціальних впливів або складних критичних життєвих ситуацій. Рішення основних завдань даного напрямку вимагає аналізу й узагальнення накопичених культурою людства психотехнічних засобів, спрямованих на розвиток різних здібностей людини й способів регуляції його активності.

Прагнення знайти оптимальні форми впливу на психіку людини з метою її розвитку характерні для вікової і педагогічної психології (психології розвитку, навчання і виховання). Однак там вирішуються проблеми не стільки розвитку психіки дитини, його потенційних можливостей, скільки даються рекомендації зі створення розумів більш ефективного засвоєння навчальної програми на основі обліку закономірностей функціонування психічних процесів, що вже склалися в рамках їхнього стихійного розвитку. У цих галузях маються всілякі теоретичні подивися на процес формування й розвитку психіки людини й можливості цілеспрямованої організації й регулювання процесів навчання й виховання. Зокрема це стосується концепцій поведінкової психології (теорія програмованого навчання Б.Ф.Скиннера, теорії научения Э.Толмена й проч.), і особливо широко дані дослідження представлені у вітчизняній віковій і педагогічній психології - у роботах Л.С.Виготського, С.Л.Рубинштейна і їхніх послідовників.

Разом з тім вже в роботах радянських психологів, особливо в останні роки, з'являються вказівки на необхідність розробки засобів для безпосереднього розвитку й вправи психічних (головним чином пізнавальної сфери) процесів людини. На систематизацію розроблених у різних культурах способів цілеспрямованого впливу, що розвивають різні психічні процеси, як одну з основних завдань сучасної психології вказував також американський психолог Дж.Брунер.

З огляду на те, що одним з ведучих факторів розвитку психіки людини поряд з цілеспрямованим соціальним впливом (зовнішнім) є його власна активність, як найважливішу завдання розвиваючої психології необхідно виділити проблему формування індивідуальної психологічної культури особистості, тобто навчання людини тій системі психологічних знань, умінь і навичок, що дозволяти йому свідомо змінювати власний психічний стан і регулювати всі основні форми своєї життєдіяльності.

У рамках даного напрямку винна вирішуватися також проблема подальшою соціально-психологічною еволюцією людини в цілому, що винна складатися вже не стихійно, не спонтанно, алі забезпечуватися свідомою цілеспрямованою діяльністю людини по самовдосконаленню, по саморозвитку.

Теоретичною основою даного напрямку сучасної психології повинні є концепції психічного розвитку людини, що розроблєні в радянській психології Л.С.Виготським, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевим й їх послідовниками. Формування психологічної культури особистості повинні бути засновані на знанні закономірностей психічного розвитку людини з метою їхнього наступного використання при свідомому регулюванні (керуванні) і формуванні психіки.

Схема 1.2.

ОСНОВНІ СТРУКТУРНІ КОМПОНЕНТИ СУЧАСНОЇ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ
Найменування	Мети і завдання	Теоретичні основи
АКАДЕМІЧНА ПСИХОЛОГІЯ	Дослідження основних закономірностей психічних явищ.	Природничонаукові принципи дослідження об'єктивних явищ.
ПРИКЛАДНА ПСИХОЛОГІЯ	Дослідження особливостей функціонування психіки в різних видах професійної діяльності, формування рекомендацій з підвищення ефективності даних видів діяльності за рахунок обліку психологічних особливостей людини.	Природничо-наукова парадігма. Концепції академічної психології й концепції прикладного характеру. Психотехніка Мюнстерберга. Концепція прикладної психології В.Штерна.
ПРАКТИЧНА (ТЕРАПЕВТИЧНА) ПСИХОЛОГІЯ	Розробка засобів впливу на психіку людини з метою рішення його психологічних проблем, зниженням психічних страждань і підвищенням соціальної адаптації.	Гуманістична парадігма. Психоаналіз. Поведінкова терапія. Гештальтерапія. Психосінтез. НЛП. Гуманістична психологія. І ін.
Психотехнології	Розробка засобів для цілеспрямованого формування психіки людини, для її удосконалювання, забезпечення найбільш повної реалізації реальних і потенційних можливостей особистості.	Концепції розвитку й формування психіки. Навчання про регуляцію психічних явищ. Концепції соціального регулювання поведінки людини й ін.

Лекція 3

Предмет та методи психології.

(4 рік).

1. Зміна предмету психології в процесі її розвитку як науки.

2. Класифікація психічних явищ: психічні процеси, психічні стани, психічні якості особистості.

3. Классификація методів сучасної психології (за Б.Г. Ананьевим).

1. Подання про предмет психології досить розпливчасті. Найчастіше психологи просто вказують на психічні процеси (мислення, пам'ять, почуття й т.д.) як на предмет свого вивчення. В інших випадках говориться про людину, про особистість як предметі психології. Але й перший, і другий підходи до предмета психології явно незадовільні, тому що усе вище назване вивчається не тільки психологією, але й багатьма іншими науками. Потрібний чіткий критерій, щоб ясно розрізняти, що підлягає веденню психології, а що лежить поза її сферою. Це дозволить краще розуміти завдання, які може й повинен вирішувати психолог.

Без чіткого подання про предмет скрутними стають експериментальні дослідження. Для успішної практичної роботи психологів також необхідне розуміння предмета психології. Інакше неможливо зрозуміти, що істотно інше роблять психологи в порівнянні з іншими фахівцями: медиками, педагогами й т.д.

Питання про предмет важливий і для вивчення механізмів психічних явищ. Одні дослідники шукають ці механізми у фізіології мозку. Інші вивчають закони, що управляють відносинами між об'єктами.

Якщо допустити правильність такої орієнтації психологічних досліджень, то це буде означати, що психічні явища не мають властиво психологічних механізмів і що психологія обмежена одними "явищами". Але тоді зникає предмет психології і її домагання на самостійну сферу людського знання.

У силу вищевикладеного представляється вкрай важливим визначити властиво предмет психології.

ТРАДИЦІЙНІ ПОДАННЯ ПРО ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЇ

Перші теорії, що висувалися для пояснення поводження людей, залучали для цього фактори, зовнішні стосовно людини (наприклад, "тінь", що живе в тілі й залишає його після смерті, або боги). Грецькі філософи, особливо Аристотель, висували ідею про існування душі, що перебуває в єдності з тілом і контролюючої думки й почуття, які опираються на досвід, що накопичує протягом життя.

В історії психології зложилися різні подання про її предмет.

Душу як предмет вивчення. Душу як предмет психології визнавалася всіма дослідниками до початку XVIII століття, до того, як зложилися основні подання, а потім і перша система психології сучасного типу. Душа вважалася причиною всіх процесів у тілі, включаючи й властиво "щиросердечні рухи". Подання про душ минулого й ідеалістичними й матеріалістичними. Найцікавішою роботою цього напрямку є трактат Р. Декарта "Страсті душі".

Явления свідомості як предмет психології. В XVIII столітті місце душі зайняли явища свідомості, тобто явища, які людина фактично спостерігає, знаходить в "собі", обертаючись на свою "внутрішню щиросердечну діяльність". Це думки, бажання, почуття, спогаду, відомі кожному по особистому досвіді. Основоположником такого розуміння можна вважати Джона Локка, що вважав, що, на відміну від душі, явища свідомості суть не щось передбачуване, а фактично дане, і в цьому змісті такі ж безперечні факти внутрішнього досвіду, якими є факти зовнішнього досвіду, досліджувані іншими науками.

На початку XVIII століття все щиросердечне життя спочатку в пізнавальній сфері, а потім й у сферах почуттів і волі була представлена як процес утворення й зміни (за законами асоціацій) усе більше складних образів й їхніх сполучень із діями.

У середині XVIII століття зложилася перша наукоподібна форма психології – англійська емпірична ассоцианистская психологія (Д. Гартли).

Особливого розквіту асоціативна психологія досягає в середині XIX століття. До цього часу ставляться роботи Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.

Дж. Ст. Милль розглядає свідомість крізь призму ассоционистской схеми, але вказує на його залежність у конкретному психологічному функціонуванні від логіки. На думку Дж. Ст. Милля, існують закони розуму, відмінні від законів матерії, але подібні з ними відносно одноманітності, повторюваності, необхідності проходження одного явища за іншим. Ці явища можуть бути відкриті за допомогою дослідних методів – спостереження й експерименту. Таким чином, "психічну послідовність" (феномени свідомості) необхідно вивчати саму по собі. Основним методом є интроспекция.

Олександр Бэн переносить акцент із внутрішніх станів свідомості на рухову, об'єктивно спостережувану активність організму. Принцип відбору рухових відповідей, адекватних зовнішнім умовам, стає в Бэна загальним пояснювальним принципом всіх психічних явищ. Побудова адекватних відповідей здійснюється за допомогою механізму "конструктивної асоціації" на основі проб і помилок. Таким чином, використається імовірнісний принцип "проб і помилок", затверджений у біології, і тим самим діяльність свідомості зближається з діяльністю організму.

Для Г. Спенсера предметом психології є взаємодія організму із середовищем. Але при цьому об'єктивна психологія повинна запозичити свої дані в суб'єктивної психології, знаряддя якої - " свідомість, щозаглядає усередину себе,". Пріоритетним методом дослідження залишається інтроспекція.

Стрижнем ассоционистской концепції з'явився закон частоти, що говорив, що зміцнення зв'язку є функція її повторення. Це багато в чому визначило погляди И. П. Павлова, И. М. Сєченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.

Безпосередній досвід як предмет психології. Найбільший успіх побудови психології як самостійної досвідченої науки мала спочатку програма, розроблена В.Вундтом. Унікальним предметом психології по Вундту є безпосередній досвід суб'єкта, що осягає шляхом самоспостереження, інтроспекції. Вундт прагнув упорядкувати процес інтроспекції. Він уважав, що досвід фізіологічний, тобто об'єктивний, дозволяє розчленувати досвід безпосередній, тобто суб'єктивний, і тим самим реконструювати в наукових поняттях архітектоніку свідомості індивіда. Це ідея лежала в основі його задуму створити досвідчену (фізіологічну) психологію. Ідеї Вундта заклали фундамент структурної школи в психології.

Интенциональные акти свідомості як предмет психології. Ф. Брентано закладає в основу свого навчання такі якості свідомості, як активність й об'єктивність. Психологія повинна вивчати не самі по собі відчуття й подання, а ті акти "дії", які робить суб'єкт (акти представливания, судження й емоційної оцінки), коли він перетворює ніщо в об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт не існує.

Акт, у свою чергу, з необхідністю припускає "спрямованість на", так називану інтенцію. Брентано стояв у джерел напрямку, названого пізніше функціоналізмом.

Походження психічних діяльностей як предмет психології. И. М. Сєченов прийняв постулат про спорідненість психічного й фізіологічного "по способі походження", тобто по механізму здійснення. Основною думкою Сєченов уважав розуміння психічного акту як процесу, руху, що має певний початок, плин і кінець. Предметом психологічного дослідження як такого повинен стати процес, що розгортається не у свідомості (або в сфері несвідомого), а в об'єктивній системі відносин, процес поведения.

Поводження як предмет психології.

Початок XX століття ознаменовано появою й розвитком біхевіоризму як реакції на невдалі експериментальні дослідження "фізіологічної психології". Предмет біхевіоризму, або "поведінкової психології", - поводження. На думку бихевиористов, знаючи силу діючих подразників і з огляду на минулий досвід "випробуваного", можна досліджувати процеси научения, утворення нових форм поводження, не вникаючи в його фізіологічні механізми.

Американський психолог Дж. Уотсон на підставі досліджень И. П. Павлова зробив висновок, що свідомість не має ніякого значення в научении. Йому немає місця в психології. Нові форми поводження варто розглядати як умовні рефлекси. В основі їх лежить трохи вроджених, або безумовних, рефлексів. Уотсон і його співробітники запропонували теорію научения за допомогою проб і помилок. Надалі стало очевидно, що в проміжку між дією стимулу й поведінкових реакцій відбувається якась активна переробка вступник інформації, що це процеси, без обліку яких не вдається пояснити реакцію тварини або людини на наявні стимули. Так виникає необихевиоризм із його найважливішим поняттям "привхідних, або проміжних, змінних".

Несвідоме як предмет психології.

Відповідно до навчання З. Фрейда, дії людини управляються глибинними спонуканнями, що вислизають від ясної свідомості. Ці глибинні спонукання й повинні бути предметом психологічної науки. Фрейд створив метод психоаналізу, за допомогою якого можна досліджувати глибинні спонукання людини й управляти ними. Основою психоаналітичного методу є аналіз вільних асоціацій, сновидінь, описок, застережень і т.д. Корінь поводження людини - у його дитинстві. Основна роль у процесі формування, розвитку людини приділяється сексуальним інстинктам і потягам.

Учень Фрейда А. Адлер уважав, що в основі поводження кожної особистості лежать не сексуальні потяги, а дуже сильне почуття неповноцінності, що виникає в дитинстві, коли сильна залежність дитини від батьків, від оточення.

У неофрейдистской концепції К. Хорни поводження визначається внутрішньо властивій кожній людині "основним занепокоєнням" (або "базальною тривогою"), що лежить в основі внутріособистісних конфліктів. Особлива увага Хорни обертає на протиріччя між потребами окремої людини й можливостями їхнього задоволення в існуючій культурі.

К. Г. Юнг уважав, що психіка формується не тільки під впливом конфліктів раннього дитинства, але успадковує також образи предків, що прийшли із глибини століть. Тому необхідно при дослідженні психіки враховувати також поняття "колективного несвідомого".

Процеси переробки інформації й результати цих процесів як предмет психології.

Теорії когнітивного напрямку акцентують увагу на тім, що знання людини не зводяться до простої суми інформації, одержуваної мозком із зовнішнього середовища або наявної в ньому з моменту народження.

Гештальт-психология підкреслює вихідну запрограмирован-ность певних внутрішніх структур й їхній вплив на перцептивные й когнітивні процеси.

Конструктивісти думають, що спадково детерминирован-ные інтелектуальні функції створюють можливість для поступової побудови інтелекту в результаті активних впливів людини на середовище.

Властиво когнітивна психологія намагається з'ясувати способи вдосконалювання розумових процесів й інших процесів переробки інформації.

Особистий досвід людини як предмет психології.

Гуманістична психологія відходить від наукової психології, призначаючи головну роль особистому досвіду людини. Людина, на думку гуманістичних психологів, здатний до самооцінки й може самостійно знаходити шлях до розвитку своєї особистості (самоактуалізації). Суб'єктивність цього підходу утрудняє встановлення різниці між думкою людини про себе й тим, що він є насправді. Ідеї цього підходу виявилися корисними для психологічної практики, але нічого не внесли в теорію психології. Більше того, предмет дослідження в рамках цього напрямку майже зник.

Розвиток поглядів на предмет психології вітчизняних авторів.

У початковий період становлення радянської психології питання про її предмет не залучав особливої уваги. Після 1 Всесоюзного з'їзду по вивченню поводження людини (1930р.) у радянській психології встановилося роз'яснення предмета психології у вигляді вказівки на добре знайомі кожній людині по його власному досвіді "наші відчуття, почуття, подання, думки".

На думку П. Я. Гальперина, предметом психології є орієнтовна діяльність. При цьому в дане поняття включаються не тільки пізнавальні форми психічної діяльності, але й потреби, почуття, воля. "Предмет психології повинен бути рішуче обмежений. Психологія не може й не повинна вивчати всю психічну діяльність і всі сторони кожної з її форм. Інші науки не менш психології мають право на їхнє вивчення. Претензії психології виправдані лише в тому розумінні, що процес орієнтування становить головну сторону кожної форми психічної діяльності й всієї психической життя в цілому: що саме ця функція виправдує всі інші її сторони, які тому практично підлеглі цієї функції".

К. К. Платонов уважає предметом психології психічні явища. Це дуже загальне визначення предмета психології при його конкретизації не суперечить вище зазначеному підходу.

Висновки

Аналізуючи розвиток поглядів на предмет психології, можна зробити наступні висновки:

1. У кожному з виникаючих напрямків підкреслювався який-небудь один з необхідних аспектів дослідження. Тому можна затверджувати, що всі школи, напрямки психології внесли свій внесок у формування її предмета.

2. У цей час представляється доцільним еклектичне об'єднання "раціональних зерен", що втримуються в різних теоретичних напрямках, і їхнє узагальнення.

3. У підсумку можна вважати, що предметом психології є психічні процеси, властивості, стани людини й закономірності його поводження. Істотним моментом при цьому виявляється розгляд породження свідомості, його функціонування, розвитку й зв'язку з поводженням і діяльністю.

2. Отже, що ж є предметом вивчення сучасної психології? Насамперед психіка людини й тварин, що включає в себе багато суб'єктивних явищ. За допомогою одних, таких, наприклад, як відчуття й сприйняття, увагу й пам'ять, уяву, мислення й мову, людина пізнає мир. Тому їх часто називають пізнавальними процесами. Інші явища регулюють його спілкування з людьми, безпосередньо управляють діями й учинками. Їх називають психічними властивостями й станами особистості, включають у їхнє число потреби, мотиви, мети, інтереси, волю, почуття й емоції, схильності й здатності, знання й свідомість. Крім того, психологія вивчає людське спілкування й поводження, їхня залежність від психічних явищ й, у свою чергу, залежність формування й розвитку психічних явищ від них.

Человек не просто проникає в мир за допомогою своїх пізнавальних процесів. Він живе й діє в цьому світі, творячи його для себе з метою задоволення своїх матеріальних, духовних й інших потреб, робить певні вчинки. Для того щоб зрозуміти й пояснити людські вчинки, ми звертаємося до такого поняття, як особистість.

Таким чином, психіка людини складна й різноманітна по своїх проявах. Звичайно виділяють три великі групи психічних явищ, а саме: 1) психічні процеси, 2) психічні стани, 3) психічні властивості.

Психічні процеси. Психічні процеси - динамічне відбиття дійсності в різних формах психічних явищ.

Психічний процес - це плин психічного явища, що має початок, розвиток і кінець, що проявляються у вигляді реакції. При цьому потрібно мати на увазі, що кінець психічного процесу тісно пов'язаний з початком нового процесу. Звідси безперервність психічної діяльності в стані пильнування людини.

Психічні процеси викликаються як зовнішніми впливами, так і роздратуваннями нервової системи, що йдуть від внутрішнього середовища організму.

Всі психічні процеси підрозділяються на пізнавальні — до них ставляться відчуття й сприйняття, подання й пам'ять, мислення й уява, емоційні — активні й пасивні переживання, регулятивні – увага й вольові процеси (ухвалення рішення, виконання, вольове посилення й т.д.)

Психічні процеси забезпечують формування знань і первинну регуляцію поводження й діяльності людини.

У складній психічній діяльності різні процеси зв'язані й становлять єдиний потік свідомості, що забезпечує адекватне відбиття дійсності й здійснення різних видів діяльності. Психічні процеси протікають із різною швидкістю й інтенсивністю залежно від особливостей зовнішніх впливів і станів особистості.

Психічні стани. Під психічним станом варто розуміти відносно стійкий рівень, що визначився тепер, психічної діяльності, що проявляється в підвищеній або зниженій активності особистості.

Кожна людина щодня випробовує різні психічні стани. При одному психічному стані розумова або фізична робота протікає легко й продуктивно, при іншому - важко й неефективно.

Психічні стани мають рефлекторну природу: вони виникають під впливом обстановки, фізіологічних факторів, ходу роботи, часу й словесних впливів (похвала, осудження й т.п.).

Найбільш вивченими є: 1) загальний психічний стан, наприклад, стану уваги, що проявляється на рівні активної зосередженості або неуважності, 2) емоційні стани, або настрою (життєрадісне, захоплене, смутне, сумне, гнівне, роздратоване й т.д.).Цікаві дослідження є про особливий, творчий стан особистості, що називають натхненням.

Психічні властивості. Вищими й стійкими регуляторами психічної діяльності є властивості особистості.

Під психічними властивостями людини варто розуміти стійкі утворення, що забезпечує певний якісно-кількісний рівень діяльності й поводження, типовий для даної людини.

Кожна психічна властивість формується поступово в процесі відбиття й закріплюється в практиці. Воно, отже, є результатом відбивної й практичної діяльності.

Властивості особистості різноманітні, і їх потрібно класифікувати відповідно до угруповання психічних процесів, на основі яких вони формуються. Звідси можна виділити властивості інтелектуальної діяльності людини. Для приклада приведемо деякі інтелектуальні властивості - спостережливість, гнучкість розуму, вольові - рішучість, наполегливість, емоційні - чуйність, ніжність, пристрасність, аффективность і т.п.

Рис.1. Форми прояву психіки людини

Психічні властивості не співіснують разом, вони синтезуються й утворять складні структурні утворення особистості, до яких необхідно віднести:

1) життєву позицію особистості (систему потреб, інтересів, переконань, ідеалів, що визначає вибірковість і рівень активності людини);

2) темперамент (систему природних властивостей особистості - рухливість, урівноваженість поводження й тонус активності - динамічну сторону, що характеризує, поводження);

3) здатності (систему інтелектуально-вольових й емоційних властивостей, що визначає творчі можливості особистості) і, нарешті,

4) характер як систему відносин і способів поводження.

У свою чергу психічні процеси, стани й властивості людини, особливо в їхніх вищих проявах, навряд чи можуть бути осмислені до кінця, якщо їх не розглядати залежно від умов життя людини, від того, як організоване його взаємодія із природою й суспільством (діяльність і спілкування). Спілкування й діяльність також тому становлять предмет сучасних психологічних досліджень.

Психічні процеси, властивості й стани людини, його спілкування й діяльність розділяються й досліджуються окремо, хоча в дійсності вони тісно зв'язані один з одним і становлять єдине ціле, називане життєдіяльністю людини.

Вивчаючи психологію й поводження людей, учені шукають їхнє пояснення, з одного боку, у біологічній природі людини, з іншого боку - у його індивідуальному досвіді, із третьої — у законах, на основі яких будується й по яких функціонує суспільство. В останньому випадку досліджується залежність психіки й поводження людини від місця, займаного їм у суспільстві, від існуючої соціальної системи, ладу, методів навчання й виховання, конкретних відносин, що складаються в даної людини з оточуючими людьми, від тієї соціальної ролі, що він грає в суспільстві, від видів діяльності, у яких безпосередньо бере участь.

Крім індивідуальної психології поводження в коло явищ, досліджуваних психологією, входять і відносини між людьми в різних людських об'єднаннях — більших і малих групах, колективах.

Підбиваючи підсумок сказаному, представимо у вигляді схеми основні типи явищ, які вивчає сучасна психологія (мал. 2, табл. 1).

На мал. 2 позначені основні поняття, через які визначаються явища, досліджувані в психології. За допомогою цих понять формулюються назви дванадцяти класів явищ, досліджуваних у психології. Вони перераховані в лівій частині табл. 1. У правій її частині наведені приклади конкретних понять, що характеризують відповідні явища.

Рис. 2. Загальні поняття, за допомогою яких описуються явища, досліджувані

у психології

Приклади загальних понять й окремих явищ, досліджуваних у сучасній психології

№ п/п	Явища, досліджувані психологією	Поняття, що характеризують ці явища
	Процеси: індивідуальні, внутрішні (психічні)	Уява, спогад, сприйняття, забування, запам'ятовування, идеомоторика, інсайт, інтроспекція, мотивація, мислення, научение, узагальнення, відчуття, пам'ять, персонализация, повторення, подання, звикання, прийняття рішень, рефлексія, мова, самоактуалізація, самонавіяння, самоспостереження, самоконтроль, самовизначення, творчість, дізнавання, умовивід, засвоєння.
	Стану: індивідуальні, внутрішні (психічні)	Адаптація, афект, потяг, увага, порушення, галюцинація, гіпноз, деперсоналізація, диспозиція, бажання, інтерес, любов, меланхолія, мотивація, намір, напруженість, настрій, образ, відчуження, переживання, розуміння, потреба, неуважність, самоактуалізація, самовладання, схильність, пристрасть, прагнення, стрес, сором, темперамент, тревожностъ, переконаність, рівень домагань, утома, установка, стомлення, фрустрація, почуття, ейфорія, емоція.
	Властивості індивідуальні, внутрішні (психічні)	Ілюзії, константність, воля, задатки, індивідуальність, комплекс неповноцінності, особистість, обдарованість, забобон, працездатність, рішучість, ригідність, совість, упертість, флегматичність, характер, егоцентризм.
	Процеси: індивідуальні, зовнішні (поведінкові)	Дія, діяльність, жест, гра, имп-ринтинг, міміка, навичка, наслідування, учинок, реакція, вправа.
	Стану: індивідуальні, зовнішні (поведінкові)	Готовність, інтерес, установка.
	Властивості: індивідуальні, зовнішні (поведінкові)	Авторитетність, сугестивність, геніальність, наполегливість, навченість, обдарованість, організованість, темперамент, працьовитість, фанатизм, характер, честолюбство, егоїзм.
	Процеси: групові, внутрішні	Ідентифікація, комунікація, конформность, спілкування, міжособистісне сприйняття, міжособистісні відносини, формування групових норм.
	Стану: групові, внутрішні	Конфлікт, згуртованість, групова поляризація, психологічний клімат.
	Властивості: групові, зовнішні	Сумісність, стиль лідерства, суперництво, співробітництво, ефективність діяльності групи.
	Процеси: групові, зовнішні	Межгрупповые відносини.
	Стану: групові, зовнішні	Паніка, відкритість групи, закритість групи.
	Властивості: групові, зовнішні	Організованість.

Помітимо, що багато хто з явищ, досліджуваних у психології, не можна беззастережно віднести тільки до однієї групи. Вони можуть бути як індивідуальними, так і груповими, виступати у вигляді процесів і станів. Із цієї причини в правій частині таблиці деякі з перерахованих феноменів повторюються.

3. КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ НАУКОВО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ЗД Б.Г.АНАНЬЕВУ.

Б.Г.Ананьев систематизуючи всі використовувані в сучасній психології методи дослідження, розділив їх на 4 основні групи, у зависисмости від тієї ролі,що вони здійснюють у процесі исследовния:

1. Організаційні методи (порівняльний, лонгитюдинальный, комплексний).

2. Емпіричні методи.

3. Прийоми обробки даних.

4. Інтерпретаційні методи.

До першої групи методів ставляться організаційні методи, основне завдання яких - визначення стратегії психологічного дослідження. Ці методи визначаються основними завданнями й цілями дослідження, і у свою чергу вони визначають вибір емпіричних (дослідницьких) методів, за допомогою яких ми одержуємо факти, у яких відбита досліджувана нами психічна реальність. Вони регулюють взаємодію всіх інших методів, що вводять у той або інший момент дослідження. До цієї групи методів ставляться: