В педагогике дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему организованно перейти к систематическому школьному обучению.
Специфика работы психолога с дошкольниками в первую очередь связана с тем, что:
1) ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, капризы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;
2) запрос на психологическую помощь формулируется не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые_склонны переносить на него собственные проблемы;
3) ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению;
4) несформированность у маленьких детей рефлексии вызыва- - I ет необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;
5) ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;
6) ребенок — развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;
|
|
7) развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;
8) ребенок-дошкольник имеет потребность в совместной деятельности со взрослыми, обусловливающей необходимость участия педагогов и психолога в деятельности детей;
9) работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.
Рассмотрим особенности работы детского психолога в основных направлениях его деятельности.
Особенности психодиагностической работы в детском саду обусловливаются следующими показателями нормативно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:
Блок I. Психологические показатели:
способов взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности);
мотивационно-потребностной сферы;
денностной системы (нравственная позиция ребенка);
возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные);
психомоторной сферы;
личностно-эмоциональных особенностей.
Блок II. Психофизические показатели психофизиологических особенностей: темп; стеничность; адаптивность;
динамичность; лабильность нервной системы.
Блок III. Психолого-педагогические показатели:
|
|
обучаемость и предпосылки учебной деятельности;
специальные способности (музыкальные, художественные, математические и т.д.);
достижения (знания, умения и навыки).
Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодействия педколлектива дошкольного учреждения с детьми:
стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый — ребенок);
воспитательная стратегия (ее соответствие концепции дошкольного воспитания);
образовательная стратегия (ее соответствие образовательной программе детского сада);
психологическая личностно-эмоциональная стабильность педагогических кадров (членов педагогического коллектива).
Показатели особенностей семецных отношений:
стиль взаимоотношений в семье;
воспитательная стратегия родителей (лиц, их заменяющих);
сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативной, позитивной);
психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность родителей.
Функции психолога можно условно разделить на два больших раздела: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в детском саду и индивидуальное психологическое сопровождение развития ребенка. К первому относится психологическое информирование персонала детского сада и родителей воспитанников, участие в психологической экспертизе профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, проведение для них индивидуальных; и групповых консультаций по проблемам детской, социальной и педагогической психологии, тренингов личностного роста и педагогического общения и других форм работы.
В работе с детьми используются различные формы коррекционно-развивающей работы, основанные на психодиагностике, наблюдениях в процессе занятий, детских игр и в свободном обшении со взрослыми и сверстниками.