Коломинкий Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей ше летнего возраста. М., 1988

(Психологические особенности игры шестилетних детей: 51-70. Особенности у деятельности шестилетних детей: 70-83. Художественная деятельность ше< них детей: 83-96. Личность шестилетнего ребенка: 97-114. Индивидуальны личия в шестилетнем возрасте: 114-127. Познавательная сфера шестил ребенка: 128-173. Учитель и дети шестилетнего возраста: 173-183.) Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности дет обучению в школе.-М., 1991.

(Изменение отношения ребенка к самому себе на рубеже дошкольного и мла школьного возрастов: 103-135.)

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2) М" 1983-Т. 1. (Психологические основы дошкольной игры: 303-323.) Мухина В. С Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя чальных классов. М., 1986. 1 (Личность шестилетнего ребенка: 18-32. Индивидуальные различия ше<1 них детей: 45-66. Игра у детей шестилетнего возраста: 67-78. Воспитание шестилеток: 108-116.) * Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989. (Самоконтроль у дошкольников: 86-90.)

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возра М" 1988. Д (Формирование внутренней позиции: 22-36. Развитие мотивов учения у 6-7 лет: 36-45. Эмоциональное развитие детей 6-7 лет: 45-55. Стая<1 самосознания у детей 6-7 лет: 56-65.) Я

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрг М., 1986.

Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольн раста: 32-51.)

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенной-и индив> ного развития личности ребенка.-М., 1988. 1 (Исследования детских конфликтов в психологии дошкольного возрастагЗ Психологический конфликт у дошкольников: 18-40. Возникновение и конфликта у дошкольников в игре: 40-63. Возникновение и развитие коЦ на мотивационно-личностной основе: 63-83. Психолого-педагогическая шд детских конфликтов в дошкольном возрасте: 83-113.) Д

III

Амонашвили Ш. А. В школу - с шести лет. М., 1986. (Психологические особенности шестилетних детей: 13-19.) Д Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования ЛЩ

В детстве: норма и отклонения. М., 1990. 1 (Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности до 88-107.)

Левитов Н. Д. Психология характера. М., 1969. 1г-[ановленне характера в дошкольном возрасте: 378-388.) субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологи-цеские аспекты формирования личности ребенка).-М., 1978. первый шаг в альтруизм: 56-71.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.-М., 1966. оции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82-113.)

Глава II.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Краткое содержание

Развитие мотивации достижения успехов. Младший школьный возраст - время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и исполнительность - важные личностные особенности младших школьников. Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности. Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи. Формирование адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка. Зависимость уровня притязаний ребенка от положения, занимаемого им в системе межличностных отношений. Различение ребенком своих возможностей и способностей. Осознание того, что успех больше зависит от старания и прилагаемых усилий, чем от имеющихся способностей.

Становление самостоятельности и трудолюбия. Условия формирования и закрепления трудолюбия как качества личности в младшем школьном возрасте. Два основных вида деятельности, в которых развивается это качество: учение и тр'уд. Необходимость использования действенных форм стимуляции развития данного качества личности. Дилемма доверия - недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего школьного возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные следствия при неудачном решении. Способы и средства развития самостоятельности у детей данного возраста. Использование коллективных форм организации учения и труда детей в начальных классах школы для развития самостоятельности.

Усвоение правил и норм общения. Изменение системы взаимоотношений ребен-Г на с окружающими людьми при поступлении в школу. Укрепление новой внутрен-' ней позидии ребенка. Переход от нравственного реализма к нравственному реля-' тивизму - к пониманию относительности существующих норм (по теории Ж. Пиаже).