Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность завис раста ребенка. Индивидуальные особенности детей опред восприимчивость к различным стимулам, а также мотива но-познавательной и личностно-развивающей деятельно* тигнутый ребенком уровень интеллектуального развитй на его познавательные интересы, а личностное разв1 ет на стремление иметь у себя определенные персон чества.

Основные тенденции возрастного изменения значимо* гической оценки заключаются в следующем. С возраст*,вых, растет понимание необходимости приобретения ноВ1 умений и навыков. Во-вторых, в детстве из года в год У>, ся значимость обладания определенными качествами В-третьих, по мере взросления, особенно в школьные гоД тает роль социально-психологических стимулов. Накоие1 тых, намечается тенденция постепенного перехода от орЯ внешние к учету внутренних стимулов. Рассмотрим 01

[ ддовия и способы педагогического оценивания детей разного возраста.

1 В младенческом и раннем возрасте вплоть до того времени, когда 1 ебенок усвоит вербальную речь, начинает ее понимать и пользо-1-ться ею, наиболее действенной формой педагогической оценки 1ддяется эмоционально-экспрессивная, передаваемая через жесты, 1 "щику и пантомимику. С помощью реакций, вызывающих у ребен-1х2 положительные эмоции, взрослый дает ему понять, что та или иная 1рма поведения им одобряется. Посредством реакций, порождающих у ребенка отрицательные эмоции, взрослый информирует 1й-о о том, что предпринимаемые ребенком действия им не одобряются, Начиная примерно с полуторагодовалого возраста, когда ребенок 1донимает речь и, в частности, смысл таких оценочных слов, как 1()(орошо>, <плохо>, <можно>, <нельзя>, а также смысл ряда произ-1юдных от них определений, становится возможным вводить прямые 1)ценки действий. Здесь эмоционально-экспрессивные реакции взрослого на поведение ребенка дополняются и уточняются словесными Оценками. В результате ребенок получает возможность более точно 1ифференцировать оценки, соотносить их с конкретными действиями 1 формами поведения. Появляется возможность через педагогиче-1кие оценки вырабатывать более сложные формы поведения, под-1репляя одни и устраняя другие.

1 Стимулирование деятельности и общения детей в младшем и (таршем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-типологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности. Действенными становятся стимулы, связанные со стремлением выиграть соревнование с другими детьми, юлучить публичное одобрение, привлечь к себе внимание. Всем Тим с успехом может воспользоваться 'педагог, занимающийся Сучением и воспитанием детей данного возраста. Вместе с тем не <едует забывать об эмоциональных и оценочных стимулах, кото- использовались при работе с детьми раннего возраста. В эти Ды они сохраняют свое положительное значение и даже превосхо- по действенности социально-психологические оценки 1 В старшем дощкольном возрасте к тем способам стимулирова-Р которые применялись на предыдущих возрастных этапах, равляются педагогические оценки, связанные с соблюдением пра- поведения, а также с демонстрацией знаний, умений и навыков. "оприятные возможности для этого открывает появление в стар- Дошкольном возрасте сюжетно-ролевых игр с правилами наряду "ементарными формами сознательного обучения. Реагирование 1 на похвалы подобного рода является одним из психологи-1х признаков их готовности к обучению в школе. Однако в этом Расте различные виды педагогического стимулирования детей Равноценны. Дети-дошкольники одинаковым образом реаги- и на эмоционально-экспрессивные выражения одобрения или {брения со стороны взрослых, и на их оценки, предлагаемые

в категориях <хорошо> и <плохо>, и на социально-психологич стимулы, и на поощрения, относящиеся к демонстрируемым знаниям, умениям и навыкам. Сознательные предпочтения одщ дов педагогических стимулов перед другими еще не наблюди

Иначе обстоит дело в младшем школьном возрасте. Зд первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, уме1 и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а* социально-психологические стимулы. Доминирование этих/1 оценочной мотивации является одним из свидетельств личн(" возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возр стимулировании обучения и воспитания детей становится ~\ наиболее эффективными являются педагогические оценки, дсч не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родмц

В подростковом возрасте ситуация меняется. Прежние сВ стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняй роль, за исключением того, что социально-психологические занимают одно из первых мест в иерархии педагогических ст< Но главное, что происходит в этом возрасте, состоит в том, <г, начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстИ и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учитС

В старшем школьном возрасте значимость педагогичес нок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и (этим меняется и иерархия. Более существенными становятс?я1 личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений*] ков, а также внешних форм поведения. Педагогические < получаемые от взрослых людей, в данном возрасте, как Я преломляются через самооценку, и собственное восприя становится более существенным, чем оценки, получаемые с1 ны. Это является признаком перехода на высший уровень лич зрелости, соответствующий постконвенциональной морали по1 бергу и самоактуализации личности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах