Заключение. Все большее число психологов, особенно психологов-практиков, убеж­даются в необходимости теоретического переосмысления многих кажущих­ся незыблемыми основ

Все большее число психологов, особенно психологов-практиков, убеж­даются в необходимости теоретического переосмысления многих кажущих­ся незыблемыми основ. Огромный разрыв между теоретическими положе­ниями, академическими представлениями о психическом развитии ребенка и реалиями современной жизни начинает сокращаться усилиями психоло­гов образования, ориентированных в первую очередь на решение практиче­ских задач адаптации ребенка в образовательном пространстве.

Наиболее сложной проблемой остается проблема терминологии, относя­щейся к описанию детей с особенностями развития, трудностями обучения и воспитания. С одной стороны, традиционная терминология перестает удовлетворять практиков в связи с появлением принципиально новых фе­номенов отклоняющегося развития. С другой — появляются все новые и новые понятия и терминологические подходы без какого-либо адекватно­го и понятного соотнесения их с уже имеющимися, что усложняет и без того непростую ситуацию, не дает специалистам возможности разговаривать на едином, понятном друг другу языке.

Острота положения усугубляется еще и тем, что методология и конк­ретные технологии диагностической и непосредственно коррекционной ра­боты с детьми с различными видами отклоняющегося развития продолжа­ют оставаться на начальной стадии разработки, несмотря на то, что гово­рят об этом уже давно. То же можно сказать непосредственно и об инструментарии психолога-практика. До сих пор мы не можем окончательно определиться ни с каким-либо базовым минимальным комплектом методов и средств диагностики и коррекции, которым должен владеть психолог (тем более психолог, ориентированный на работу с детьми с отклоняющимся развитием), ни с методологией анализа, оценки состояния ребенка и прогноза его дальнейшего развития. Теоретические подходы к решению этих вопро­сов, высказанные еще Л.С. Выготским, остаются до сих пор лишь благими пожеланиями.

Ответом на эти непростые вопросы и является эта книга. Мы ни в коей мере не присваиваем себе права на истину в последней инстанции. В своей книге мы попытались объединить классические и современные подходы к анализу и работе с проблемными детьми, дать «интегративное» видение не только самого ребенка и его развития, но и методологии работы с ним, опи­раясь на собственный опыт, опыт наших коллег и сотрудников.

Мы полностью отдаем себе отчет в том, что представленная концепция развития ребенка, введение и учет понятия «базовые составляющие» как ос­новной макроединицы анализа психического развития ребенка в целом еще далеки от полного разрешения проблем и безусловно требуют дальнейшего уточнения и разработки.

Что касается предлагаемой нами типологии отклоняющегося развития, то разделение огромного разнородного массива проблемных детей на пред­лагаемые подгруппы и типы в определенной степени условно (впрочем, как и любая иная типология и классификация), так как часто мы наблюдаем сочетанные сложные комплексные случаи, которые можно лишь условно, выделяя ведущие признаки и характеристики, отнести к той или иной груп­пе, тому или иному типу отклоняющегося развития. В то же время имен­но подобная типология позволила создать самые разнообразные практичес­кие технологии работы с детьми, начиная от построения диагностической гипотезы и оценки состояния ребенка с постановкой психологического ди­агноза до адекватных в каждом конкретном случае развивающих и коррекционных тактик работы и технологий взаимодействия различных специа­листов.

Сегодня можно говорить о создании своего рода методологии анализа раз­вития ребенка, основанной на достижениях наиболее современных направ­лений психологии детства. В то же время безусловно остается и много не­решенных вопросов, требующих участия не только психологов, но и специ­алистов, работающих в смежных областях (тифло- и сурдопедагогов, логопедов, специалистов по работе с детьми с нарушениями опорно-двига­тельного аппарата, неонатологов).

Авторы надеются, что представленные в книге подходы и практические технологии работы полезны и могут быть использованы в практической де­ятельности психологов различных направлений.

Приложение 1

Сводная таблица основных показателей групп детей с отклоняющимся развитием.