Сотрудничество детского сада и семьи

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время необходимость общественного до­школьного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявля­ются повышенные требования. Десятилетие назад наше го­сударство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины-мате­ри для участия в общественном производстве. Поэтому при оценке работы дошкольного учреждения в качестве важ­нейшего показателя фигурировали данные о заболеваемо­сти детей, о количестве пропущенных ими дней (а значит, вынужденной нетрудоспособности матери).

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учрежде­ния: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреж­дения перед необходимостью искать в лице семьи союзни­ка, единомышленника в воспитании ребенка.

Следует отметить, что педагоги дошкольных учрежде­ний не всегда проникаются сознанием важности и необ­ходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам как понимать ребенка, как его обу­чать, воспитывать.Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду - лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим». Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пыта­ются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании малень­кого ребенка многое строится на формировании положи­тельных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспи­тывающие ребенка взрослые будут договариваться о тре­бованиях к нему, о методах воздействия, способах обуче­ния. Необходимо также учитывать, в решении каких за­дач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть сле­дует принять на себя другой стороне. Например, в эмоци­ональном, половом воспитании, в приобщении ребенкакспорту возможности семьи значительно выше, чем возмож­ности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способнос­тей и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе вза­имодействия современного дошкольного учреждения и се­мьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициато­ром установления сотрудничества? Конечно, педагоги до­школьного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, по­нимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодей­ствия определяют направляющую роль дошкольного учреж­дения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В. К. Котырдо, С. А. Ладывир). Наиболее оптимально они складываются, если обе сто­роны осознают необходимость целенаправленного воздей­ствия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы ро­дители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Та­кое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевы­вает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосер­дием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как дол­жно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение пе­дагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение роди­телей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреж­дения и семьи. Правда, психолого-педагогическое просве­щение родителей сегодня осуществляется многими средства­ми: с помощью радио, телевидения, популярной литерату­ры о воспитании.

Поэтому психолого-педагогическое просвещение роди­телей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Так, специфика работы воспитателя ясельной группы с семьей диктуется прежде всего психофизиологическими особенностями детей ранне­го возраста: быстрое развитие малыша требует своевремен­ного изменения задач воспитания и обучения, перестройки методов и приемов педагогической работы. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей необ­ходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физичес­кого развития. По вопросам адаптации ребенка к услови­ям общественного воспитания, гигиенического ухода, ра­ционального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только вос­питатель, но и медицинские сотрудники детского сада. При­чем советы и рекомендации должны быть не вообще о де­тях, а о конкретных Саше, Лизе.

В настоящее время встал вопрос о том, чтобы сделать дошкольное учреждение открытым различным влияниям, которые могли бы обогатить образовательный процесс. Прежде всего, надо «открыть» дошкольное учреждение для родителей и других членов семьи, раздвинув рамки тради­ционных контактов (на праздниках, собраниях, субботни­ках и др.). Родители, члены семьи могут значительно раз­нообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Например, Сережи- на бабушка - художница, она с удовольствием приходит в детский сад, показывает детям свои произведения, вводит их в тайны своего мастерства, учит пальчиковой технике рисования. А к Новому году в зале оформили выставку дет­ских рисунков и работ Юлии Сергеевны. У Саши папа вер­нулся из Парижа, его беседа с детьми, сопровождаемая по­казом видеофильма, фотографий, оказалась очень интерес­ной и для сотрудников, и для воспитанников детского сада. Как-то раз Аня привела своего дедушку, и он собрал из мальчиков бригаду для ремонта игрушек. Заказы посыпа­лись и из других групп. Чему только ни научились мальчи­ки, трудясь рядом с Александром Николаевичем!

Привлечение родителей, других членов семьи к обра­зовательной работе детского сада необходимо прежде все­го для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое - с каким уважением, лю­бовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много зна­ют, так интересно говорят об этом, у которых такие золо­тые руки! Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда про­сто поучиться!

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы пе­дагоги участвовали в психолого-педагогическом просвеще­нии родителей; изучали семьи, их воспитательные возмож­ности; вовлекали родителей в образовательную работу дет­ского сада.