Любовь к избранной профессии. Эмпатия (от греч. еmpatheia – сопереживание) – это способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого

Эмпатия (от греч. еmpatheia – сопереживание) – это способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него, содействовать. Только педагог с эмпатической способностью может понять состояние малыша, выбрать верный способ педагогического воздействия, обеспечивающего психологическую безопасность.

Тактичность (от лат. tactus – прикосновение, ощущение) означает чувство меры, создающее умение держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Педагогический такт – это такое прикосновение педагога к внутреннему миру воспитуемого, которое основано на адекватном его восприятии и внутренней близости с ним, на умении предвидеть ответную реакцию и предпринять необходимые шаги, соблюдая чувство меры.

Педагогический такт теснейшим образом связан с отношением воспитателя к детям, в нем проявляется гуманность, уважение и любовь к ним, и одновременно требовательность, вера в их силы и возможности.

Бестактность типична для воспитателей с отрицательным отношением к детям, для тех, кто работает в детском саду случайно. Она проявляется в формальном подходе к детям, в черствости, безразличии, игнорировании возрастных особенностей, индивидуальных проявлений. Иногда бестактность проявляется и у воспитателей с положительным отношением к детям, но не выдержанных, не умеющих владеть собой, своим настроением.

Таким образом, педагогический такт предполагает: самообладание, терпение, выдержку педагога, его способность к самоанализу, к самонаблюдению.

Тактичный воспитатель не допускает грубых, оскорбительных замечаний ни в адрес ребенка, ни в адрес его родителей. Не снижая требовательности к воспитанникам, он постарается убедить их в наличии способностей, возможностей, заставит поверить в свои силы.

Гуманизм. В личность воспитателя должны быть заложены такие механизмы как понимание, взаимопонимание, общение, сотрудничество.

Гуманизм в детском саду – это:

§ психологическое просвещение педагогов, детей и родителей;

§ создание благоприятного психологического климата в группах;

§ организация и регулирование взаимоотношений взрослых с детьми;

§ помощь детям в адаптации к детскому саду;

§ налаживание взаимоотношений детей со сверстниками и т.д.

Волевые качества педагога. Работа воспитателя требует проявления целеустремленности, эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия, требовательности к себе и другим. Если же воспитатель вспыльчив, нетерпелив, находится во власти собственных эмоций, безответственно относится к своей работе, то эффективность его деятельности значительно снижается. Ему трудно проникнуть в суть проблемной ситуации, избежать ошибок, субъективности, скороспелости при принятии педагогического решения.

Психологические условия успешной профессиональной деятельности педагога. Успешное выполнение воспитателем своих функций – необходимое условие формирования детского коллектива, становления личности каждого ребенка. В то же время даже неукоснительное осуществление педагогом лишь ролевых предписаний еще не гарантирует решения им воспитательных задач. Педагог должен обеспечивать важные психологические условия профессиональной педагогической деятельности:

· Педагогическая направленность включает интерес к своим воспитанника, к творчеству, к педагогической профессии; склонность заниматься ею; осознание своих способностей; оптимизм, вера в своих питомцев; вера в достижении близких и далеких перспектив своей профессиональной деятельности. В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностями в избранной деятельности.

· Креативность, способность к творчеству. В процессе преобразующей деятельности воспитателю постоянно приходиться искать наиболее оптимальные решения педагогических задач, организовывать смелые и тонкие педагогические эксперименты.

· Инициативность – это проявление воспитателем активности в своей педагогической деятельности, в общении, в работе с детьми, их родителями, не стимулированной со стороны администрации и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

· Психологическая и социально - психологическая наблюдательность. Данные качества помогают воспитателю выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка; определить эффективность используемых в работе методов, приемов; отыскать «изюминку» в каждом ребенке; определить характер, тип как отдельного воспитанника, так и группы в целом. Таким образом, гностическая деятельность педагога не изолирована от его практической деятельности. Между ними существует двусторонняя связь.

· Практичность ума. Профессионально-педагогическое мышление включает такие умственные способности как наблюдательность, самостоятельность, инициативность, оперативность, гибкость, критичность, «экономичность» мышления, быстрота умственной ориентировки при решении нестандартных задач. Все они связаны с анализом педагогических задач, принятием решений, предвидением последствий от принятого того или иного решения.

Таким образом, практическое мышление педагога в первую очередь связано с конструктивными и организаторскими его способностями.

· Развитый социальный интеллект. В основе социального интеллекта лежат социально-перцептивные способности: умение разбираться в людях, понимать их поведение и поступки на основе глубокого анализа их мотивов, ценностей и других личностных качеств.

· Педагогический оптимизм. В своей деятельности первоочередной задачей воспитателя является помощь в развитии дошкольника, а не торможение его. Нужно верить в будущее ребенка. следует видеть в нем как можно больше положительных качеств, на которые следует опираться в работе с ребенком.

· Коммуникативность. Успеху в значительной степени способствует эмоциональная выразительность, общительность человека, проявляющаяся в разнообразных условиях и выраженная в легкости вступления в общение, в разговорчивости и т.п. проявлениях. На основе общительности развивается такая черта характера, как коммуникативность – способность к общению с детьми, родителями, коллегами, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

· Профессиональное самосознание. Наличие данного качества ведет к осознанию себя как субъекта педагогической деятельности и тесно связано с педагогической рефлексией, т.е. умением понять, как определенные методы и приемы воздействия отражаются в детях. Профессиональное самосознание связано с самокритичностью педагога, с умением признать собственные ошибки и наметить пути самосовершенствования.