Классификации нарушений речи

Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффектив­ных методик их преодоления. На протяжении всей истории развития ло­гопедии исследователи стремились к созданию классификации рече­вых нарушений, охватывающей все их многообразие. Но и в настоящее время проблема классификации остается одной из актуальных проблем не только логопедии, но и других научных дисциплин, изучающих нару­шения речевой деятельности: нейрофизиологии, медицины, пато- и ней­ропсихологии, отраслей специальной психологии и педагогики: олигоф­ренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики. Сложность классификации речевых нарушений обусловлена рядом причин, среди которых ведущее место занимает недостаточная изученность самого механизма речи, а также несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о принципах, на основе которых она должна быть построена.

... В настоящее время в отечественной логопедии в обращении на­ходятся две классификации речевых нарушений, одна — клинкко-педагогическая, вторая - психолого-педагогическая, или педагоги­ческая (по Р.Е. Левиной).

Названные классификации при различии в типологии и группировке видов речевых нарушений одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения, но они не столько противоречат одна другой, сколько до­полняют друг друга, так как ориентированы на решение разных задач единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия.

Клинико-педагогическая классификация опирается натрадицион-пяя логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются к формам заболеваний. <...>