2015-03-22
330
Существует множество мифов и ложных представлений о дисциплине, и они очень явно представлены в языке, используемом для описания систем представлений о школе, детях и дисциплине:
«Пожалеешь розгу — испортишь ребенка».
«Это ранит меня больше, чем тебя».
«Без тягот нет успехов».
«Хорошая школа — тихая школа».
«Она — очень дисциплинированная девочка».
«Они вышли из-под контроля».
На ум приходят также слова, которые обычно используются для описания дисциплины: угодливость, контроль, наказание, уважение, авторитет, строгость.
Однако для описания человекоцентрированной дисциплины нужен совершенно другой язык:
«Здесь о нас действительно заботятся».
«Я люблю эту школу».
«Здесь нам совсем не нужно драться».
«Давай попробуем сделать это вместе».
«Я сделал это сам — вот здорово!»
«Мне нужно время, чтобы сосредоточиться».
А вот слова, которые приходят на ум для описания человекоцентрированной дисциплины: участие, помощь, уступчивость, сотрудничество, концентрация, забота, уважение, освобождение. При этом язык фиксирует, означает установки, ценности и саму философию освобождения.
|
|
|
Мы возвращаемся к самой сути предмета рассмотрения: наша философия, система наших представлений о природе преподавания, учения и учащихся определяет тип обучения и дисциплины в школах и классах. Мы склонны учить так, как учили нас самих. Мы склонны требовать такой же дисциплины, через которую прошли сами. Эти два аспекта нашего опыта влияют на направленность нашей деятельности по обеспечению и поддержке учебной атмосферы в классах и школах. Новый и для учащихся, и для учителей опыт жизни в человекоцентрированной среде изменит к взаимоотношение между дисциплиной и учением.
Часть III. Для учителя
Глава 12. Есть ли дисциплина в классах?
